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2019教科版五年级上全册科学教案
教 材 目 录
生物与环境
地球表面及其变化
1 种子发芽实验(一)
1 地球表面的地形
2 种子发芽实验(二)
2 地球内部运动引起的地形变化
3 观察绿豆芽的生长
3 岩石会改变模样吗
4 蚯蚓的选择
4 土壤中有什么
5 食物链和食物网
5 雨水对土地的侵蚀
6 做一个生态瓶
6 探索土地被侵蚀的因素
7 改变生态瓶
7 河流对土地的作用
8 维护生态平衡
8 减少对土地的侵蚀
光
运动和力
1.光和影
1 我们的小缆车
2.阳光下的影子
2 用橡皮筋作动力
3.光是怎样传播的
3 像火箭那样驱动小车
4.光的反射
4 测量力的大小
5.光与热
5 运动与摩擦力
6.怎样得到更多的光和热
6 滑动与滚动
7.做个太阳能热水器
7 运动与设计
8.评价我们的太阳能热水器
8 设计制作小赛车
生物与环境
1 、种子发芽实验(一)
一、教材分析:
学生已有种植凤仙花的经验,对植物生长的基本条件也有所了解,但对于种子的发芽条件进行过研究的学生并不多。哪些是必要的条件,哪些是可要可不要的条件,他们多数没有做过科学的研究。所以这节课就从熟悉的绿豆发芽所需条件实验开始研究。在本课中,学生要提出问题、根据所要研究的问题控制实验条件、设计实验、动手做实验、观察记录这几个过程。学生将第一次接触对比实验,改变条件和控制条件对于很多学生来说是一个难点。在学生讨论实验时,要提示他们注意实验的公平性。学生还要交流实验设计,交流的目的是为了吸取别人的长处,改进自己的不足,完善、调整自己的实验计划。教学这课注意以下事项。
1.根据实际教学检测,课堂内是不可能安排学生操作实验,需在课后家里完成,因此课堂教学中无需学生准备过多的学具,排除干扰。课堂以教师细致、详尽的演示为主,为学生课后实验铺垫。
2.为尽量防止课后出现许多学生没有落实完成对比实验的观察,而导致下节课的真空。教师在布置课后任务时务必要激发学生观察兴趣,比如呈现绿豆苗成长的相关图片,唤醒学生内在需求。
3.设计种子发芽的对比实验,切不可一开始就完全放手让学生四人小组讨论设计,教学中要经历扶-导-放的过程,使学生经历对比实验科学思维。
4.种子的发芽实验,教师要亲为“孵”一盆绿豆芽,时不时的与他们交流自己的绿豆种子发芽的情况,同时展示给学生看,以激发学生的观察兴趣。
二、学情分析 这是学生第一次通过猜测、观察、动手实践去认识种子是如何发芽的,种子发芽需要什么条件,虽然学生的日常活动中,可能和自己的家长参与到了按瓜点豆、种麦子、点玉米等实际生活中,但他们只是进行了初步的认识,这些认识还比较模糊,因此有必要通过科学探究实验,实际地去观察、整理数据、去发现期间规律。在完善概念的过程中,学习科学方法。
三、教学目标
1.种子发芽需要一定的条件。
2.经历用对比实验的方法设计种子发芽实验的过程,
3.按照自己的对比实验计划进行实验观察、记录影响种子发芽的条件。
4.养成严谨准确的科学思维习惯。
四、教学过程
(一)讨论种子发芽的条件:
1.谈话导入:植物的一生是从种子发芽开始的。那么,你觉得种子发芽需要哪些条件呢?
2.教师摘要板书。(预设:要种到土里获得养料,需要浇水,需要合适的温度,需要阳光,需要空气等。这时候教师不要给予取舍,保留学生的各种观点)
3.进一步引导(拿起一颗绿豆种子):这是一颗完好的绿豆种子,如果要让它发芽,刚才大家说的这些条件是不是都需要呢?哪些是绿豆种子发芽的必须条件呢?(说明:从种子发芽过渡到具体的绿豆种子发芽,这样的讨论更有针对性,而且更合理,因为不同种子需要的条件是有些区别的。)
4.师:大家的意见不一样,看来我们必须通过实验来判别了
(二)设计种子发芽实验
(教学说明:学生第一次接触设计对比实验,如何让这种全新的实验方式为学生固存、内化、运用,可以说是教学中的一大难点。突破这个难点关键在如何引领学生进入深度思考,使他们大脑构建起对比实验的本质——即实验组和对照组在实验过程中,控制相同条件下,只改变其中单一的某条件,进而观察实验现象,最后两组对比得出科学结论的一种实验方式。因此设计种子发芽实验的教学过程中,教师需要对第一个对比实验的设计进行精耕细讲。给学生一个好的例子,从而对他们起到举一反三的作用。)
1.师:该怎样用实验来证明呢?大家说说要注意什么?(预设:制订周密的实验计划,只能改变一个条件等。)
2.师点拨:为了把实验做好,建议大家选择自己最想研究的一个条件进行研究,而且在研究之前要设计好实验方案。
3.学生自由选择研究内容,及时进行统计。(预设:水组,光组,温度组,土壤组等,可在此适当排除不适合课堂研究的内容。)
4.以其中一个组为范例,集体讨论如何设计实验计划。 (1)你们想研究什么问题,
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