幼儿师范教育课件——音乐教育活动中的教学障碍与消解策略.ppt

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变变通总谱(降低幼儿的认知负担) 动作总谱 图形总谱 语音总谱 范例五:《木瓜恰恰恰》 简单、多重复、有规律可循 范例五:《小鸡小鸡在哪里》 提问的退位策略 当教师所提的问题与幼儿的心理结构不匹配时,要善于根据幼儿的反应灵活地降低问题的难度,其目的是变无效问题为有效问题。 范例六:《蝈蝈蛐蛐》 动力定型阻断的策略 避免因幼儿的自主推理而造成的错误反应 整首教唱法 分句教唱法 四、因材料因素引起的教学障碍 材 料 音乐材料 (旋律、歌词等) 其他辅助性材料(道具、乐器、教具、学具、身体装饰物、音像制品和音像设备等) 范例七:《啄木鸟》 音乐旋律过于复杂 简化旋律,突出“图底关系” 范例八:《歌唱春天》 歌词内容过于复杂 多通道参与,对材料组织加工 ! 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 春 天 春 天 1 2 范例九:《龟兔赛跑》 教师只有知道幼儿的学习究竟有什么困难? 是什么原因造成了这些困难?然后才能采取 有针对性的教学对策,消除教学中的障碍, 并进而促进幼儿的自主学习。 * * * * * * * 幼儿音乐教育活动中的 教学障碍与消解策略 范例一:小老鼠和泡泡糖 教师甲 教师语言前提醒 (他人提醒) 跺脚声音即时提醒 (反应时不够) (外部指导,被动跟随) 播放音乐 (儿童跟随音乐) (反应时不够) 走 (不稳定) 教师乙 儿童语言参与即时提醒 (出声语言的自我提醒) 放慢速度、暂时停顿、目光环视 (增加反应时) 反省认识(看、西) (内部语言自我提醒) (反思监控意识唤醒,自主学习) 清唱旋律—播放音乐 (音乐跟随儿童) (增加反应时) 手—脚—原地—行走 (稳定—不稳定) 引发音乐教学障碍的各种相关因素 教师因素 幼儿因素 程序和方法因素 材料因素 空间和时间因素 一、因教师因素引起的教学障碍 神态 语言 行为 情绪表达 与音乐本身所要求 的情绪不吻合 范例二:《都睡着了》 有只大青蛙在木头上,他睡着啦。还有一只苍蝇停在时钟上,他睡着啦。小老鼠、狗狗和木马,精灵和小绵羊,你相信不相信,就在现在,他们睡着啦。 有只大灰熊住在森林里,他睡着啦。还有住在楼上的鸽子们啊,他们睡着啦。我们不想把他们吵醒,要轻轻轻轻地,因为他们每一个都已经累了,要好好地休息。 小白猫紧紧卷在那里,他睡着啦,今天有人特别陪着我,快快地睡去。 音乐作为一种审美活动,其特性就在于整体统一性和整体协调性。 教师要使自己的语言、行为和原作品所传达的思想感情达到和谐一致,创设一种与作品协调的带有整体审美情境的教学情绪场。 只有当教师的教学艺术与幼儿的情绪体验达到同一频率时,师幼间才会产生认识、思维、情感的共鸣。 好的教师应该是一个既情感丰富又十分理智的教师. 儿童 教师 情绪场 作品 移情 二、因幼儿因素引起的教学障碍 活动不好玩 过于容易,活动不具有挑战性 过于困难,记忆、反应方面的负担太重(退缩) 缺乏学习动机 厌烦 将一个幼儿群体的情绪 始终保持在舒适的, 适度兴奋水平范围之内. 范例三:《包饺子》 A 2B A a--- b------- c--- a1a2a3a4 B c1c2c3c4 加法策略 减法策略 逐渐放大策略 创造感 压缩音乐结构 自豪感 加法策略 变化感 交往 限制

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