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大班综合《变魔术》教学设计Teaching design of magic in large class
编订:JinTai College
编订:JinTai College
大班综合《变魔术》教学设计
前言:小泰温馨提醒,幼儿园是针对幼儿集中进行保育和教育的学前教育机构,幼儿不仅可以学到知识,从小接触集体生活,帮助孩子健康快乐地度过童年时光。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础,是对儿童进行预备教育,包括性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识。本教案是根据幼儿园大班儿童的学习特点、发展特点来设计并编辑成教学活动的内容。便于学习和使用,本文下载后内容可随意修改调整及打印。
活动背景:
幼儿园数学教学是一门系统性、逻缉性很强的学科,有着自身的特点和规律。有规律排序是幼儿在中班已接触到,但其中的内涵涉及得较多。游戏中发现幼儿对排序活动很感兴趣。于是运用“变魔术”为活动主线,让幼儿利用已有的线索、判断出数量,图形等排列的变化规律,接着填完整空格,培养了幼儿的判断能力和逻缉思维能力。
活动目标:
1、能按照已有线索推断出数量、图形变化的规律,并作延伸。
2、能用语言清楚地讲述操作过程和结果。
3、体验与同伴共同游戏的乐趣。
活动准备:
4、录音机、音乐磁带
5、人手两份作业纸、记号笔若干
6、各种颜色、各种形状的图形若干
活动过程:
(一)1、故事导入:魔术师邀请小朋友去参加化妆舞会,图形娃娃听见了也想去,请你们在这张黄颜色的魔术纸上从五角星开始,将盒子里的图形在魔术纸上按照规律变魔术。
2、幼儿操作,(选择图形,排列、粘贴),教师巡回指导。
3、集中讲述:师:①你是怎么变魔术的?按照什么规律变的?
②还有谁变得不一样?
幼1:我是按照一个正方形、一个三角形的规律排的。
幼2:我是按照两个正方形、一个三角形的规律排的。
幼3:我是按照一座房子、一个三角形的规律排的……
(评析:教师用简洁的语言把幼儿 引入“变魔术”的角色,并且请幼儿创造性地排列图形,这一过程给幼儿自主的空间,教师作为活动的支持者、引导者出现,打破了传统教学,既培养了幼儿的多向思维,又为下一层次的活动作了铺垫。)
(二)师:1、看,魔术师要变魔术了,我要考考小朋友,看谁能揭开我魔术的秘密,
出示魔术纸:猜一猜,我是按照什么规律变魔术的?
幼:后面格子的图形的数量比前面格子多1。
谁来帮魔术师变变第4格的图形?(请幼儿操作)
第5格呢?
图形娃娃要找数字娃娃做朋友,请幼儿匹配数字。
幼:两个正方形用数字2来表示,三个正方形用数字3来表示…….
2、小结:原来魔术师是按照后面一格的数量比前面一格多1的规律来变魔术的 。
(评析:让幼儿自己在讨论中寻找规律,给予幼儿自主学习的空间,并请一至二位幼儿做集体操作,起到隐性示范的作用,打破了教师示范的常规。)
3、师:小朋友一定也想变一变,请你们把绿颜色的魔术纸拿出来,左边第1格、第2格、第3格的数字是魔术师变的魔术,请你们找出这三个数字之间的变化规律,按照规律变出后面空格中的数字。
4、幼儿操作,教师引导幼儿观察作业纸上数字之间的规律,接着往下填空格。
5、集中讲述:师:读出魔术纸上的数字,请小朋友猜猜是按照什么规律变魔术的?
(评析:在这一环节中,教师提供给幼儿的材料纸上的数字各不相同,有顺数、有倒数、也有中间空格,幼儿在寻找中发现、在寻找中判断,变出后面空格中的数字,避免了作业中的雷同,养成了幼儿独立思考,独立完成作业的习惯。)
(三)师;魔术师准备变第二个魔术了,仔细看,出示作业纸,请小朋友猜猜这个魔术的秘密。
幼儿讨论:幼1:后面格子比前面格多1个图形。
幼2:后面格子图形的数量比前面格子多1。
师:还有秘密吗?
幼:一个菱形,一个正方形一隔一地变的。
师小结:原来,这张魔术纸上藏着两个秘密,一个是数量的变化,一个是图形排列的变化。绿颜色的魔术纸上前面格子中的图形是魔术师变的,请你找出变化规律,从红五星开始按照前面的规律把空格填完整。
幼儿操作,教师引导幼儿按照两个规律变魔术。
附:作业用纸:
(评析:此环节的设计在上一层次活动的基础上又增强了难度,教师出示的魔术纸有着数量、图形排列等两个变化规律,这对幼儿的综合判断能力有着一定的挑战性,教师运用一问一答的形式让幼儿自己去发现、自己去判断变化的规律,实践证明,幼儿能根据既有的线索信心百倍地完成作业,培养幼儿战胜困难的决心,这一难点的处理比较合理。)
师:先完成的小朋友和旁边小朋友交换魔术纸,帮助他检查他变的魔术正确吗?如正确的,撕下魔术纸上的红五星贴到他的额头上,如错了
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