立体图形正方体摺纸图样.ppt

立體圖形正方體摺紙圖樣 五下A冊 5S2 選材的原因 學生的空間感薄弱，缺乏具體操作的機會 縱使每年TSA皆認為香港學生的圖形空間方面表現稍遜，但因較少問有關摺紙圖樣的問題，故老師亦輕視有關課題 教具 摺紙圖樣 X-GEO 小手工紙 教學流程 目標：找出圖形的變化規律。 活動一 學生用四個正方形拼出不同的圖樣，並把圖樣記錄在方格紙上。 讓學生討論拼砌圖形的技巧及規律，並看誰找得最多不同的拼法。  利用四個正方形，共可拼出五個不同的圖樣。 以下四個圖樣應否視為不相同的圖樣？為什麼？ 它們是相同的，因為它們旋轉後可以重疊。 以下兩個圖樣應否視為不同的圖樣？為什麼？ 它們是相同的，因為若把其中一圖樣反轉，便可和另一圖樣重疊。 活動二 學生用五個正方形拼出不同的圖樣，並把圖樣記錄在方格紙上，看誰找得最多不同的拼法。（可拼出十二個不同的圖樣。） 讓學生討論拼砌圖形的技巧及規律。 從拼砌出的圖樣中，找出哪些圖樣能摺成無蓋的正方體盒。學生可把繪畫的圖樣剪出，測試哪些能摺合成無蓋的盒。 旋轉或反轉而能使兩個圖樣重疊的圖樣視為相同的圖樣。 正方體共有六面，每一都是相等的 正方形。 所以正方體的長、闊和高都是一樣。 認識正方體的特性 目標 辨別哪些圖樣可摺合成正方體。 把不可以摺成正方體的摺紙圖樣修改，變成正方體的摺紙圖樣。 設計正方體的摺紙圖樣。 引入 引入「摺紙圖樣」 的意義 透過拆開兩個正方體，引導學生說出正方體摺紙圖樣的特徵 由六個正方形組成 每個正方形的大小相同 每組派發摺紙圖樣，著學生先估計，然後檢查它們是否可以摺成正方體。  A B C D E F G H 分類後，著學生把不成功的修改為能摺成正方體的摺紙圖樣。 拿製成品出來，看與黑板上的有否重覆。 (運用上堂已學的技巧---旋轉或反轉) 每組派發一張圖畫紙和18張小手工紙，同學分工合作設計兩個能夠摺合成正方體的摺紙圖樣。 討論：究竟能摺成正方體的摺紙圖樣有多少個呢？ 有何規律？ 見書P.191-192 正方體的摺紙圖樣 難度提升 利用十一個正方體摺紙圖樣，找出哪些邊要連接在一起，把相連的邊填上相同的英文字。 G D D G A F E E F C C A B B 其他題目 齊來破奇案 一天，一個劫匪銀行打劫。警訊播出後，有三個目擊證人出現。 目擊證人甲說：「我只看到劫匪拿着一個正方體的箱子，但看不到他的樣子。」 警察問：「你看到箱子的圖案嗎?」 目擊證人甲說：「看到，是這樣的 。 」 目擊證人乙說：「我看不到他的樣子，但看到劫匪一個尖尖的箱子。是這樣的 。 」 目擊證人丙說：「我看到劫匪有鬍鬚的，拿着一個正方形的物體。是這樣的 。 」 聽完三個目擊證人說的話，警方仍毫無頭緒。有警察說三個目擊證人說的話不可信，你認為對嗎? 警察把目擊證人的證供交給上司時，上司立即說：「你已有足夠的資料，為何還不趕快去拘捕劫匪。 」警察啞口無言，不知所措，你知道為何上司這樣說嗎? 警察上街找尋疑犯，但看見滿街都是由六個正方形拼合的摺紙圖樣，你能分辨誰是劫匪嗎?有較快捷的方法嗎? 警察把可以摺成正方體的摺紙圖樣抽出來，但是有三張，且上面亦有目擊證人所說的圖案。你能協助警察，把劫匪繩之以法嗎? 劫匪很狡猾，當警察找出答案的同時，他又變身了，你能畫出他會變成的模樣嗎?是否只有一種? 劫匪很狡猾，當警察找出答案的同時，他又變身了，你能畫出他會變成的模樣嗎?是否只有一種? 參考資料 吳丹(編)(2002)。?小學數學教育文集：理論與教學經歷的凝聚?，頁188-199。香港：香港數學教育協會。 ?小學數學科教學資料冊(第四輯)?，教育統籌局數學教育組。