高中数学《随机抽样》课件1新人教B版必修34教学案例.ppt

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目标 (1)随机抽样 ①能从现实生活或其他学科中提出具有一定价值的统计问题. ②结合具体的实际问题情境,理解随机抽样的必要性和重要性. ③在参与解决统计问题的过程中,学会用简单随机抽样方法从总体中抽取样本;通过对实例的分析,了解分层抽样和系统抽样方法. ④能通过试验、查阅资料、设计调查问卷等方法收集数据. 目标 (2)用样本估计总体 ①通过实例体会分布的意义和作用,在表示样本数据的过程中,学会列频率分布表、画频率分布直方图、频率折线图、茎叶图,体会他们各自的特点. ②通过实例理解样本数据标准差的意义和作用,学会计算数据标准差. ③能根据实际问题的需求合理地选取样本,从样本数据中提取基本的数字特征(如平均数、标准差),并作出合理的解释. 目标 (2)用样本估计总体 ④在解决统计问题的过程中,进一步体会用样本估计总体的思想,会用样本的频率分布估计总体分布,会用样本的基本数字特征估计总体的基本数字特征;初步体会样本频率分布和数字特征的随机性. ⑤会用随机抽样的基本方法和样本估计总体的思想,解决一些简单的实际问题;能通过对数据的分析为合理的决策提供一些依据,认识统计的作用,体会统计思维与确定性思维的差异. ⑥形成对数据处理过程进行初步评价的意识. 定位 学生将在义务教育阶段学习统计与概率的基础上,通过实际问题情境,学习随机抽样、样本估计总体、线性回归的基本方法,体会用样本估计总体及其特征的思想;通过解决实际问题,较为系统地经历数据收集与处理的全过程,体会统计思维与确定性思维的差异。 数据处理的能力 统计思想主要体现在把握数据的能力,养成会用数据“说事”,收集数据,整理数据,分析数据,从数据中提取信息,并利用这些信息说明问题,在这个过程中,形成对数据意识,养成会用数据“说事”的习惯。这种能力已经成为高中数学课程要培养学生形成的一个基本能力。 统计注重过程 必修的统计课程的定位是对统计有一个初步的认识。通过案例体会统计的全过程:收集数据、利用图表整理和分析数据、求出数据的数字特征、进行统计推断。在这个过程中,进一步体会随机思想和统计的重要性。 无论是在必修课程中,还是在选修1(2)课程中,统计教学都注重过程,解决一个统计问题,常常需要我们通过收集数据,整理数据,分析数据,从数据中提取信息,并利用这些信息说明问题。在选修1(2)课程中,我们介绍了几种常见的统计案例,也希望通过这些常见的案例分析能够进一步体会统计的全过程。 统计采用的案例的教学方式 对于统计内容的教学,采用案例的教学方式是统计教学的基本教学方式。统计方法看起来不难,但是理解起来还是有困难的,通过大量的具体案例来可以帮助理解。在统计课程中,通过对案例的学习体会数据处理的过程和思想。 统计是一种归纳的思维 处理统计问题的思维方式和传统的数学思维方式有所不同,它是一种归纳的思维方式,传统的数学思维更强调演绎。在统计教学中,通过收集数据、利用图表整理和分析数据、求出数据的数字特征、进行统计推断,这个过程是通过对数据的处理,归纳出数据特征的过程。在统计教学中,教师应帮助学生学会归纳的思考问题,这也是统计教学的基本目标之一。 随机的思想 随机思想是概率的重要概念,是认识随机现象和统计规律的重要思想,随机思想渗透在统计的过程中,这两部分内容联系非常紧密,在中小学阶段,统计的分量要更大一些。在高中阶段,随机思想和统计思想的介绍分为两部分,在必修中,设计了概率初步和统计初步的内容;在选修1-2和选修2-2中,设计了统计案例;在选修2-3中,设计了对于概率的进一步理解,理解随机变量和一些离散的随机变量模型。 统计中的随机思想 在统计的教学中,应该注意培养学生的随机思想,例如,解决统计问题的第一个步骤是收集数据,我们有不同的方法来收集数据,无论是随机抽样,还是分层抽样,等等,都渗透着随机的思想。由于样本的随机性,统计的结果可能会犯错误。随机思想是理解统计问题的一个基本思想。 总体和样本 统计中‘总体’、‘样本’的概念,对学生来说,直观上不难理解,。但要深究起来并不简单。比如在检查某厂的产品时,我们说的‘总体’通常并不仅仅是厂中堆放的所有产品,还包括按同样方法过去生产出的所有产品,以及将来按同样方法可能生产出来的产品。这是一个抽象的概念。因此,‘总体’在现代统计学中被定义为一个分布。‘样本’也一样不好理解。样本是远比总体更重要的概念,它和抽样方法紧密相连,决定了我们的数学模型。但是,这些都不是在中学要讨论的内容。在中学教学中,教师不应该,也不必要引导学生去探究这些概念的确切定义。只需给出直观的说明。 总体和样本 重要的是要让学生认识到,样本是总体的一部分。因此,由样本得到的平均数、方差等等,都不是总体的平均数、方差等等。这个区别十分重要,要让学生认识到样本的随机性、数据的

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