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窗外一个小孩子( )声音:“竺爷爷!竺爷爷!” 竺爷爷( )地问:“什么事情啊?” 小孩子( )地说:“竺爷爷,杏花开啦!” 竺爷爷( )地问:“什么时候?” 小孩子( )地说:“刚才。” 竺爷爷( )地问:“是第一 朵吗?” 小孩子( )地说:“是。”
急切的
奇怪
高兴
激动
自豪
半信半疑
肯定
“爷爷,您又来看花啦?”那孩子仰起脸来天真地问。 “是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?” “哪天?今天开的。”孩子有些奇怪。 “我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。
“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问:“你知道杏花是哪天开放吗?”
主动探索科学的行为成为了他的一种习惯
竺可桢爷爷曾不止一次地说过:“我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用‘大概’‘也许’这类字眼,也不能用估计和推断代替观察。 ”
怎么理解这句话?
这句话语言描写,体现了竺可桢爷爷严谨的科学态度和高度的责任心。
“竺爷爷!竺爷爷!” “什么事情啊?” “竺爷爷,杏花开啦!” “什么时候?” “刚才。” “是第一朵吗?” “是。”
“竺爷爷!竺爷爷!” “什么事情啊?” “竺爷爷,杏花开啦!” “什么时候?” “刚才。” “是第一朵吗?” “是。”
第一朵杏花 窗外一个小孩子( )声音:“竺爷爷!竺爷爷!” 竺爷爷( )地问:“什么事情啊?” 小孩子( )地说:“竺爷爷,杏花开啦!” 竺爷爷( )地问:“什么时候?” 小孩子( )地说:“刚才。” 竺爷爷( )地问:“是第一 朵吗?” 小孩子( )地说:“是。”
急切的
奇怪
高兴
激动
自豪
半信半疑
肯定
“爷爷,您又来看花啦?”那孩子仰起脸来天真地问。 “是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?” “哪天?今天开的。”孩子有些奇怪。 “我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。
“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问:“你知道杏花是哪天开放吗?”
主动探索科学的行为成为了他的一种习惯
竺可桢爷爷曾不止一次地说过:“我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用‘大概’‘也许’这类字眼,也不能用估计和推断代替观察。 ”
怎么理解这句话?
这句话语言描写,体现了竺可桢爷爷严谨的科学态度和高度的责任心。
“竺爷爷!竺爷爷!” “什么事情啊?” “竺爷爷,杏花开啦!” “什么时候?” “刚才。” “是第一朵吗?” “是。”
“竺爷爷!竺爷爷!” “什么事情啊?” “竺爷爷,杏花开啦!” “什么时候?” “刚才。” “是第一朵吗?” “是。”
竺可桢,浙江上虞人,中国近代气象学家,地理学的奠基人,中国科学院院士。他对台风及物候的关系有深刻的研究。 一株 泛出 仰起 吹皱 精确 估计 掌握 曾经 绽开 明媚 程度 大概 规律 郑重 兴冲冲 顷刻间 请同学再读课文,思考这篇课文主要讲了一件什么事情? 《第一朵杏花》主要讲了( )在邻居家( )的帮助下,( )次观察杏花开放的时间,最终掌握了( )杏花开放的确切时间,因此竺爷爷正是通过常年的( )观察,才掌握了( )的规律! 竺爷爷 小男孩 两 第一朵 精确 变化气候 第一段(1-5) 写竺可桢爷爷问孩子第一朵杏花是什么时候开的,孩子回答不上来 。 第二段(6-15) 第三段(16) 写第二年春天,孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了,竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子 。 写竺可桢爷爷正是通过常年精确、细致地观察,才掌握了气候变化的规律 。 这是一个阳光明媚的中午,院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺可桢爷爷从外面回来,看到杏花开了,便走近杏树数了数,已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。 第一次 这是一个阳光明媚的中午,院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺可桢爷爷从外面回来,看到杏花开了,便走近杏树数了数,已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。 “爷爷,您又来看花啦?”那孩子仰起脸来天真地问。 “是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?” “哪天?今天开的。”孩子有些奇怪。 “我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。 “爷爷,您又来看花啦?”那孩子仰
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