学校特色发展的顶层设计定-课件.ppt

学校特色发展的顶层设计 一、为何要进行顶层设计 ? 从摸着石头过河到理性把握：如金牛实验学校的活 ? ? ? ? ? 力课堂实践 从脚痛医脚头痛医头到整体改进：如新课程改革初 期的课堂教学改进 从走到哪里算哪里到系统谋划：如学校课程开发 从后知后觉到先知先觉：如学道中学的衔接教育 从各自为政到各方协同联动：如中关村中学 从从众趋同到存同求异：如导学案 二、何谓顶层 ? 核心的理念、目标：如锦江区的品质教育、 成师附小的育人目标 ? 基本的思想、思路、模式：如青羊区的活动 教学、锦江区的教育链、盐道街中学的生命 课堂、天涯石小学的双基教育、棠湖中学的 差异教学、成都实验小学的公民教育 三、何谓顶层设计 ? 清理“地基”：实际操作性 ? 寻找“灵魂”：顶层决定性 ? 实现“整合”：关联整体性 四、顶层设计的三则案例 ? 如何寻找顶层？ ? 如何进行顶层思考？ ? 如何进行顶层设计？ 案例一：学道中学的衔接教育 ? 为何要衔接：学习的不适应（断层；冲突；欠缺） ? 为何而衔接：持续发展与整体发展 ? 衔接什么：习惯与品质；知识与技能；思想与方法； 经验与实践 ? 如何衔接：横向衔接 + 纵向衔接 + 纵横衔接——课程 开发 + 教学方式 ? 何时衔接： 5+4 ； 5+1+3 ； 5+1+2+1 案例二：棠湖中学 ? 核心理念：差异 ? 解析： 1 、目的：顺木致天（挖掘潜能，最佳发 ? ? ? ? ? 展）； 2 、内容：兴趣、能力、天性、潜质； 3 、方 法：因人之异，以施其教； 4 、层次（程度）：从 差别到优异、特异 凝练：因人之异，以施其教；顺木之天，以致其性； 安其所，遂其生 培养目标：“六会一长 ” 培养模式：综合培养，学有所长 课程模型：特定课程 + 特惠课程 + 特长课程 + 特创课 程 课堂教学 : 从分层教学、分类教学到个性化学习 案例三：卓锦小学 ? 核心理念：理解教育 ? 解析：理解作为教育目的；理解作为教育内容； ? ? ? ? 理解作为教育过程；理解作为教育途径；理解作 为教育方式 凝练：增进理解，自我实现 培养目标：四大基础（身心；品行；学习；实践 ）；五大品质（勤思考、能悦纳、善合作、会反 思、有责任） 课程结构：四大领域 + 三个平台（基础 + 拓展 + 探究 ） + 若干模块 课堂教学：理解性教学（体验性教学；深度对话 教学） 五、何谓顶层设计 ? 清理“地基”：实际操作性 ? 寻找“顶层”：顶层决定性 ? 实现“整合”：关联整体性 六、如何进行顶层设计 ? 学校特色发展的整体设计 ? 学校特色发展的局部设计 学校特色发展的整体设计 （一）目标与理念系统设计 ? 找“魂”：核心教育理想（理念） ? 充分地解析核心教育理想（理念） ? 精准地凝练核心教育理想（理念） ? 确定学生培养目标：品质与特征（共性与个性） ? （二）育人系统设计 ? 设计课程模型：课程模块 ? 设计课堂教学：教学模式 ? 设计特色德育活动：目标、内容与方式 ? （三）保障系统设计 ? 设计教师发展课程：目标、内容与方式 ? 设计学校管理制度：校本管理制度及运行机制 学校特色发展的局部设计 ? 学校课程发展 ? 课堂教学改进 ? 学校德育课程 ? 教师发展课程 设计一：学校课程发展的顶层设计 ? 学校课程的育人目标 ? 学校课程的基本理念 ? 学校课程的基本架构 ? 学校课程的实施方式 ? 学校课程的评价方式 案例四：天涯石小学课程建设 ? 核心理念：生态教育（适应态、选择态、整合态 ? ? ? ? 与超越态） 基础分析：两个追求（学校整体规划与课程发展 的一致性；学生发展的整体性）；三个取向（层 次性、选择性与整合性） 重新认识：基础教育之“基础”（共通性基础； 个性化基础） 目标定位：修身、立德、乐学、扬长、综合 课程结构：四大领域（语言与艺术；数学与科学 ；运动与实践；社会与生活） + 两个平台（共通性 课程；个性化课程） + 若干模块