新人教版小学四年级下册《小数的意义》教学设计.docVIP

新人教版小学四年级下册《小数的意义》教学设计 教学内容：人教版义务教育教科书四年级下册P32—P33的内容。 教学目标：1.使学生理解小数的意义，知道分母是10的分数用一位小数表示、分母是100的分数用两位小数表示、分母是1000的分数用三位小数表示。 2.知道小数每相邻两个计数单位之间的进率是10。 3.使学生进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索与合作交流的习惯，培养学生迁移、类推的能力，以及良好的数学学习品质。 4.通过了解小数的产生和发展过程，提高学生学习数学的兴趣，增强爱国情感。 教学重难点： 1.理解小数的意义。 2.理解每相邻两个计数单位之间的进率是10的道理。 课前交流： 师：今天，苗老师要和大家一起上一节数学课，上课之前，让我们先到数的世界看一看。看了之后你有什么感受？ 师：孩子们，准备好了吗？上课。 教学过程： 一、 创设情境，引入新课。 师：谈话：数的世界里有整数、分数，还有_____? 你知道，生活中哪些地方用到小数？ 师：今天这节课我们继续研究小数。（板书小数）关于小数，你还想知道什么？ 【设计意图】：学生在日常购物、测量的过程中都见过或用过小数，对小数已不陌生。从简单回顾到“你还想知道什么”？从已知到未知，唤起学生的求知欲。 二、借助直观、迁移推理，理解小数的意义。 1.认识计数单位0.1、0.01；感知一位小数、两位小数的意义。 （1）借助直观，认识0.1。 师：（出示正方体）用数学的眼光观察，这是什么？用哪个数来表示？ 师：你能利用这个正方形表示出0.1吗？怎么表示？ 师：我们来看，把这个正方形平均分成10份，其中的一份就是0.1，这一份，用分数怎么表示？ 师：把这个正方形平均分成10份，和0.1都表示其中的一份，它们的意义相同，也就是说就是0.1,0.1表示的就是 。 师：它们之间的关系是？（相等的） 3份又该如何表示？7份呢？ （2）借助直观，认识0.01。 师：我们继续平均分。 （课件出示：平均分成100份） 师：现在平均分成了多少份？（100份）这一份用分数怎么表示？（学生说出分数百分之一，） 师：你是怎样想的？ 师：用小数又该怎么表示呢？（0.01） 师：把这个正方形平均分成100份，其中的一份，可以用表示，也可以用0.01表示。我们就说 就等于0.01。 板书： =0.01 3份又该如何表示？13份呢？ （3）认识0.001。 师：刚才的学习中，我们把这个正方体平均分成10份，平均分成100份，以此类推，我们还可以把它平均分成______？ 生：1000份。 师：这其中的一份用分数表示是？用小数表示是？ 它们之间的关系也是（ 相等 ）的。 3份又该如何表示？113份呢？ 师：刚才我们把正方体又平均分成了1000份。想一想，还可不可以继续往下分？还可以平均分成_____？ 师：一直这样不断的继续分下去，分的完吗？ 师：我们可以用_____来表示（边板书省略号边说） 【设计意图】：根据一位小数的根是0.1，两位小数的根是0.01，类推出三位小数的根是0.001。 3.由形象到抽象，理解小数的意义，并认识小数的计数单位。 师：同学们看，我们得到了这么多的小数（指板书），现在你能不能再说一说，小数表示的都是什么样的数啊？ 板贴：换句话说，分母是10、 100、 1000······的分数可以用小数表示。 师：这就是小数的意义。引出课题。 师：小数和整数一样，也有它的计数单位，你认为小数的计数单位是什么呢？ 师：一句话（课件出示）：小数的计数单位是十分之一、 百分之一、 千分之一······分别写作0.1、 0.01、 0.001······。 【设计意图】：小数的意义是比较抽象的，把抽象的数学知识与具体的图形结合起来，既体现了数形结合的数学思想，也有效地降低了学习难度。让学生在观察、比较与寻找联系的活动中，在不同中看到相同，在变化中看到不变，有效地促进了学生对小数意义的理解。 4.结合资料，对学生进行数学文化的渗透，同时感受极限思想。 师：这个正方体用整数1表示，把它平均分成了10份，一份就是0.1，平均分成100份，一份是0.01，平均分成1000份，那这一份是？刚才我们说过还可以把它平均分成_____（10000份），一份就是____?平均分成十万份，一份就是___？ 师：还能继续往下分吗？ 生：能 师：但是，在这里老师已经画不出来了。接下去，就需要同学自己来想象。数学学到高端就是靠想象！我们来想象，如果继续往下平均分，分的完吗？ 生：分不完 师：是啊，分的份数越来越（ ），一份就越来越（ ）。正如易经当中所说的：“其小无内”。咱们往上想，由整数往上想， 10个一是十，由一到十，由十到百，由百到