立体图形的教材处理.doc

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立體圖形的教材處理 朱建正 臺灣大學數學系 摘 要 本文專門討論高年級立體圖形的教材處理。首先從課程綱要的檢討開始,希望能研究並實驗增加立體方面的教材的可能性。例如與平面幾何教材平衡一下。 其次從純數的觀點描述線與面的垂直平行及柱、錐體,再從兒童的認知觀點來進一步塑成教學的內容。 實際的教學流程只舉兩例。以流程理念和實際進行活動的互相註解的方式寫出。最後將整個高年級設計作了檢討。 §1.擴大立體幾何列入小學課程範圍的討論 人居住在立體的世界。房子必須通過開口,才能進入。行進時,桌子、椅子要避開,免受皮肉之傷。用眼睛視物時,被物體擋住視線背後的東西可能是什麼,可以幫助你找到東西。藉助入射角等於反射角可以幫助定位雕刻藝術家、木匠、建築師、設計製造機器的人需要更多的立體幾何知識,它們有許多被視為更專門的知識,而在職業養成教育中學習。 從數學教育的觀點看一般人的立體幾何知識甚為薄弱,其立體直覺大體上來自從小與周圍世界互動形成的結果。例如兩平面互相垂直的概念與兩面角的關係,一般人都停留在一平面為水平,而另一平面為鉛垂的原型案例中。兩面角的定義一般人均不知曉。 反觀兩直線互相垂直的概念,一般人可以知曉它等同於兩直線的交角為直角,即使不是呈現水平也可以辨認得出。 當然,從知識源自於需要的鐵律來看,一般人立體幾何的知識不多,可以解釋為,一般人只要仰賴從小與周圍環境形成的直覺知識即可。由此也可以解釋小學數學教立體幾何的教材不多的原因。 可是,大家都知道,教育可以提昇生活品質。一般人在選購房子時,很少能對房子的幾何形式(一般包括在格局中)有深刻體會,在選購傢俱時,很少對傢俱與使用者的身體方便、姿勢健康,家居安全有適當的知識。又例如說,許多有關背痛保健,排痰護理的之事實與身體是一個立體有密切關係。我們是否可以從這些舉例中,理出一些適切的立體幾何知識?又可以配合兒童的認知發展,讓兒童在小學階段就可以發展出正確的第二直覺來(受過教育所發生的直覺)以改善生活品質。 很顯然的,這些知識,許多被列為靜力學的知識。但是幾何學原本就是從自然的、經驗的科學開始的。現在我嘗試列舉一些: 1.兩面角;2.兩平行面之間的距離;3.面對稱;4.立體中心對稱;5.五種正多面體;6.正方體、球體、圓柱、圓錐的截面;7.重心(形心)的尋找、平衡;8.支撐、結構與剛體應力;9.可展曲面;10.可由直線生成的曲面11.基本透視概念;12.簡單光學成像;13. 液體在立體水管中的流動,連通管原理;14.簡單立體的無空隙堆積;15. 三和四平面間的關係;16. 旋轉和層積,規則立體的生成。 當然,一個增加立體幾何材料中的數學課程不是馬上就能夠推行的。因此我建議選擇一個小學做課程實驗,其實驗方式就像美術教育實驗班的做法。學生畢業後,予以追蹤調查。其情形大概是高年級教學二年,追蹤三次,一次在國三,一次在高二,一次在大三。由於一般人對小學課程的內容為何早有定見,所以此項實驗的成效可以放長遠些來觀察。為求教學更具成效起見,實驗班學生在中學期間最好也有配套的做法,但我對此不敢奢求。 立體幾何被列為專門知識的原因除了師資不易培養之外,教具和實習均需要特殊設置。近年來由於電腦繪圖技術進步,製造教具的成本降低,能力增加,也是我們檢討立體幾何小學教學的原因。 §2.數學結構的分析 在課程標準的教材綱要中,屬於高年級立體圖形的教材只有兩項:原文照抄如下: 五年級:觀察長方體、正方體中,邊與面的平行與垂直關係。 六年級:透過實物與圖片,辨認柱體與錐體。 因此關於數學結構我們分成邊與面的的平行垂直,及柱體與錐體來談。 甲、邊與面的垂直平行 1.直線l垂直於平面E 設l與平面E相交與點P。若l E,則l與過P點的任何E中的直線均垂直。 反之,過P點,任意做兩條E中的相異直線和,若l 且l ,則l E。 兩直線若不相交,兩者的垂直是否有意義?答案是肯定的。在高中的空間向量幾何中有討論。 2.直線l垂直於直線m 在此僅討論l與m相交的情形,此時l與m在同一平面上。l與m的交角為90度。因此教材中當作已交代過。 3.直線l平行於平面E 過l上任一點P做直線垂直於E。若l與此E之垂線垂直,則定義l平行於平面E。 但也可以定義為: 過l做另一平面,使與平面E相交,設其相交直線為m。若l∥m,則稱l∥E。 4.平面垂直於平面 有l,l,l三條相異直線。其中兩條在同一平面上,另一條在另一平面上。假設l,l在上,l在上。且ll,以及ll,則。 5.平面平行於平面 做一直線l,使l ,則l亦必垂直於,則∥。 6.兩面角 設兩平面和相交於公共稜線l。P為l上任一點。做直線l,且包含於中。再做直線 l,且包含於中。則和的夾角大小稱為和的兩面角的大小。 7.唯一性 a.過直線上或直線外一點P,僅有一平面可與此直線垂直。 b.過直線

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