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《将相和》教学设计(第一课时)
教材分析:
《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为主线,通过三个相对独立而又紧密联系的故事,写出了将相之间由失和到和好的过程,文中人物形象栩栩如生,因果关系错综复杂。
学情分析:
《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。因年代久远,内在联系复杂,教学前可布置学生查阅有关资料,初步了解当时的时代背景和人物的情况,为学习课文作好铺垫。教学中抓住“骗”、“逼”、“避”三个字引导学生体会人物性格,理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。
教学目标
1.学习本课生字新词。
2.读通、读熟课文,理清文脉。
3.理解课文内容,分清事情的前因后果,体会人物的个性特点,从人物的好品质中受到启示和教育。
4.复述三个故事中的一个,并自由组合进行排练,在班上演一演。
教学重点、难点、
1.本文的重点是分清事情的前因后果。主要通过默读分析、讨论、交流解决。
2.本文的难点是弄清故事之间的联系。主要是在反复朗读课文、分清每个故事的前因后果的基础上,分析三个故事之间的联系,突破难点。
教学课时:2课时
教学过程:
一、.激趣导入,板书课题
1、同学们,今天我们学习的这篇课文是根据司马迁的《史记》中《廉颇蔺相如列传》一文改写的。司马迁是中国西汉伟大的史学家、文学家、思想家。课题虽然只有三个字,却包含了两个人物,“将”指的是── “廉颇” “相”指的是──“蔺相如”,读准两个人的名字。
2、课题中的“和”什么意思?谁能说出带“和”字的四字词?
(以和为贵、和睦相处、 和平共处、和气生财……)
3、从同学们说的这些词语我们不难看出,小到个人,再到家庭,大到国家,“和”的重要性都是显而易见的。中国有句古话说得好,“家和──万事兴”。如果同学之间能和睦相处,人与人之间能和平共处,我们就能创建一个和谐的社会。
4、那么俩人在和之前,一定有过不和的故事,都说课题是文章一面窗户,看到课题就会找到文章线索。齐读课题。
二、初读课文,学生自悟。
1.(1)学生快速浏览课文, 自读课文,想一想课文讲了哪几个故事,并给课文划分段落。认读生字,互相交流识字方法。
(2)速读课文,讨论交流。
①在书上画出“将”、“相”分别指谁?“和”是什么意思?
②本文主要讲了一个什么故事?(本文主要讲了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事)。
3.理清脉络,概括段意。
(1)本文讲了几个小故事?找出每个故事的起止,并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。
(2)讨论交流:
本文讲了三个小故事。 第一个故事(1—10)完璧归赵。 第二个故事(11—15)渑池之会。 第三个故事(16-18)负荆请罪。
4.浏览课文,找出文中直接写出俩人不和的句子。(课件出示),蔺相如这张嘴是怎么说的呢?
5.研读第一个故事,体会蔺相如的品质
(1)指名朗读第一个小故事,理清层次,找出故事的起因、经过、结果。学生各抒己见,归纳整理:
(起因:秦王企图骗取赵国的和氏璧。
经过:蔺相如机智勇敢斗秦王。
结果:蔺相如完璧归赵,被封为上大夫。)
(2)画出描写蔺相如言行的句子,根据人物的言行,分析蔺相如的性格特点。讨论、交流、整理
师口述:“战国时期,秦国最强,当秦王知道赵王得了和氏璧这块无价之宝时,就写信给赵王,说愿意拿十五座城换这块璧,赵王接到信非常着急,问蔺相如怎么办。
蔺相如想了一会儿说:“我愿意……”:
语言:“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他;如果……就没有动兵的理由。”(机智)
师口述:“当蔺相如看到秦王双手捧着和氏璧,一边看一边称赞,绝口不提十五座城的事,就知道秦王没有拿城换璧的诚意,就上前一步,说……“
语言:“这块璧有点小毛病,让我指给您看。”(机智)
师口述:当秦王把和氏璧交给蔺相如时,蔺相如捧着璧,往后退了几步,着柱子站定,理直气壮地说:“……”
语言:“我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上!”(不畏强暴、机智勇敢。)
师口述:当蔺相如知道秦王丝毫没有拿城换璧的诚意,就叫手下人带着和氏璧抄小路先回赵国去了。到了举行典礼那一天,蔺相如进宫见了秦王,大大方方地说:“……“
2、同学们看,《完璧归赵》这个故事在展现“蔺相如”这个人物形象时,主要是抓住了人物的语言进行刻画的。蔺相如给你留下了怎样的印象呢?请同学们从蔺相如的四次话语中,选择自己感受最深的一段话来细细品味,然后与同桌交流交流。大家在交流自己的读书体会时有以下几种方式,一种是直接谈自己的感悟,一种是先读句子再谈体会或者是先谈体会后读句子,还可以
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