人教版小学数学六年级上册《圆的认识》教学设计].docVIP

PAGE 6 《圆的认识》教学设计 　 【教学目标】 1.引导学生经历思考、合作、探究，感悟的学习过程，在操作中体验圆的本质特征。 2.培养学生操作，想像，归纳，推理能力发展学生空间观念。 3.感受数学文化，渗透思想教育，培养学生利用数学工具探索事物规律的兴趣。 【教学重、难点】 教学重点：认识圆的本质特征，及其应用原理。 教学难点：体验圆概念图形的属性，感悟圆定义中的集合与极限思想。 【教学过程】 质疑激趣，引入探究。 师：这节课我们学习新的平面图形圆。对于圆，古希腊数学家毕达哥拉斯说“一切平面图形中最美的是圆形”，听了这句话你有什么疑问吗？ 生：为什么说圆是最美的平面图形？圆到底是一种什么样的图形？圆到底有什么独特的魅力……（积极表扬鼓励） 师：同学们真有想法！这些问题正是我们这节课要研究的重点，希望上完这节课后能对你有所启发。 师：这么多的平面图形，凭什么说圆就是最美的呢？但圆还真是有些与众不同，你发现了吗？ 生：圆没有角。圆没有顶点。其他图形的边都是由几条边围成的，而圆只有一条边。其他平面图形的边都是直的，而圆的这条边是弯曲的。 师：是的，圆是平面上的一种曲线图形，它没有角，没有顶点。是不是就因为这样就能被称为最美的平面图形呢？请看这是什么图形？生：椭圆形。 师：椭圆有角吗？有顶点吗？是不是由曲线围成的？那它为什么不是最美的呢？可见圆的背后一定还隐藏了什么奥秘！一起来研究。 【设计意图：学生感兴趣的原发性的问题能真正使学习的个体产生解决问题的内驱力。由毕达哥拉斯的数学名言引入，使学生产生了强烈质疑，由质疑引入与其他图形的对比，既是一个复习也更好地凸显了圆由直线图形到曲线图形认识上的飞跃。椭圆的引入，又与学生的直观认识产生了强烈的认知冲突，将学生的思维由浅显的表象观察引入到圆本质特征的探究。】 二、情境引入，探究体验。 师：同学们这是什么？（多媒体出示钟表图） 生：时钟或表 师：它是什么形状？ 生：圆形。 师：谁能上来指一指你看到的圆形，（引导学生发现指针端点行走的轨迹也是圆）实时表扬孩子们的表现。 师：生活的背后往往隐藏着数学的秘密，当生活的场景渐渐退去，你还记得它的影子吗？ 生：这个点是钟表的中心，这条线是秒针，另一点是秒针移动的端点。 师：我们要研究圆，就要画一些圆，而指针旋转时，其端点行走的轨迹就是一个圆形，可它却并没有留下任何痕迹，你能想办法能找到这些轨迹吗？ 师：（多媒体出示作业单要求） 1、请大家用直尺准确的找到指针移动后的位置。 2、怎样才能使所画的图形更接近圆。 生：依据作业单上的要求完成作业。 师：巡视指导，并选取有代表性的进行展示。 师：1、对比三幅图你有什么想法。 怎么做，他就越来越接近圆了。 （引导学生说出：由中心点画出长度相等的线段越多，另一端点就越接近圆） 师：回顾刚才的过程，大家看随着点的增加，图形有什么变化？什么没变？如果继续增加点的个数呢？请大家大胆想一想，如果继续这样找下去，接下来会发生什么事情？ 生：变成圆（找学生说圆是怎么形成的） 师：多奇妙的变化，方竟然慢成圆了，谁能再来说一说，圆其实是怎么形成的？ 生：当点越来越多多的连成一条曲线的时候，就是一个圆了。 师：同学们，其实你们刚才的理解已经非常接近数学上对圆的定义了，现代几何上对圆是这样说的：在同一平面内到定点的距离等于定长的点的集合叫做圆。2、当一条线段绕着它的一个端点在平面内旋转一周时，它的另一个端点的轨迹叫做圆。是不是跟大家的理解非常接近了？ 师：这个定义不要求大家去怎么记忆，它太复杂了，我只是为了说明大家太棒了。而更值得我们骄傲的是在2000多年前，中国就有一位伟大的思想家——墨子。他用极其精炼的语言给圆做出了精准的定义，这个定义比欧洲早了100多年。 圆，一中同长也。 师：你知道什么叫一中吗？（板书：一中） 生：圆的中心点。 师：一中就是指圆有一个固定的中心，数学上叫做圆心，一般用字母o表示，（板书：圆心o）同长是什么意思？哪儿到哪儿的长度相等？ 生：从圆心到圆上的距离都是相等的。（如果说不出来可以指一指） 师：我们把从连接圆心到圆上任意一点的线段叫做半径，一般用字母r表示。（板书：半径r）其实在同一个圆里还有一种线段也是同长的，你知道吗？（生说或者指一指）通过圆心且两端都在圆上的任意线段叫做直径，用字母d表示。（板书：直径d）在这个圆里有多少条半径，有多少条直径。（板书：无数条）直径的长度与半径的长度有什么关系？（板书：直径=2r）那半径的长度与直径的长度有什么关系？（板书：半径=?d） 【设计意图：生活是数学的原型，但数学中的生活情境是要为教学服务的。根据圆的几何定义，一条线段绕一个端点旋转，另一个端点旋转一周的轨迹就是圆。而钟表这一生活场景极具地气，具有强大的活力，又极好地蕴含了圆的几何定义，经抽象后便集