人教版小学六年级数学下册《比例的意义》教案.docVIP

《比例的意义》教学设计 教学内容 义务教育教科书小学数学六年级下册第四单元第40页 教学目标 知识目标：在具体情境中理解比例的意义，能应用比例的意义判断两个比能否组成比例。 能力目标：感受数学知识的内在联系，增强分析问题和解决问题的能力。 情感目标：体验获得成功的乐趣，建立学好数学的自信心。 教学重点 在具体情境中理解比例的意义。 教学难点 应用比例的意义判断两个比能否组成比例，并能正确组成比例。 教学流程 课前谈话 师：上课之前，我们一起来看几幅图片，（示）荒山与绿林的对比图。看了这两组图片，你有什么感想？（预设：我们要植树造林、绿化荒山）植树有什么好处（意义）？同学们说的没错，习近平总书记曾经说过：绿水青山就是金山银山！看来，植树造林，人人有责！ 为了响应国家的号召，迎接第40个植树节的到来，咱们沂水团县委举办了一个“绿满沂蒙，美丽沂水”的公益植树活动，很多孩子参加了这个活动，并且每个孩子都亲手栽种了小树苗，为绿化环境尽了自己的一份力。如果有机会的话，你们想不想为绿化环境做贡献？我们先交流到这儿，同学们准备好上课了吗？ --------------上课 一、创设情境，生成问题。 照片激趣 （示）照片 为了留住精彩瞬间，我们拍了张合影---- 师：为了看的更清晰我们把它放大，这是第一次放大的，这是第二次放大的，你们喜欢哪一张？说说你的看法。 学生观察图片，说出自己的看法。 预设：变形 扁了没有变形 看上去舒服 预设：变形 扁了 没有变形 看上去舒服 师：数学要讲究严谨，俗话说得好：眼见不一定为实，我们要靠数据来说话。 二、探索交流，解决问题。 （一）探索比例的意义 师：请思考：这两组数字朋友间到底藏着怎样的秘密呢？请同学们以小组为单位进行研究，并将你们的发现写到探究单中。明确要求了吗？ 预设：生①6-4=2 9.6-6.4=3.2 追问：这四个数中有必然联系吗？ 否 生②6÷4=1.5 9.6÷6.4=1.5 追问：你们发现？（结果相等） 简洁6÷4=9.6÷6.4 两数相除又能用什么表示？6：4=9.6：6.4 生③6:4=1.5 9.6:6.4=1.5 追问：比值相等，我们就可以用什么符号连接？ 6：4=9.6：6.4 生④6：4=9.6：6.4 追问：你们有什么疑问吗？ 这两个比分别表示什么意思？ 中间为什么用=连接？ 原来，这两张照片长和宽的比值是相等的。 像这样的等式，你们还能找到其他的吗？ 抽象比例概念。 其实老师也找到了一些这样的式子 请同学们仔细观察这些式子有哪些共同特点？ 师板书关键词：两个比 相等 板书定义：在数学上，表示两个比相等的式子叫做比例。这就是比例的意义，板书课题。 学生齐读意义。 变中不变思想 请看大屏幕，刚才我们通过研究发现第二次放大的照片与原版照片相对应的边能组成比例。我们就可以说这张照片是由原版照片按比例放大的。 我们观察两张照片，什么变了？（大小）什么没变？（形状） 再来看这几组等式，什么变了？（数字）什么没变？（每组比值） 从刚才的研究中我们发现，从这些变化中能找到不变的性质或规律，从而发现数学的本质，这就是数学里变中不变的思想。 反向强化。 刚才我们一直研究的是按比例放大的两张照片之间的关系。 那第一次放大的，变形的照片与原版照片能否组成比例呢？ 是呀，因为对应的边不成比例所以变形了。 对比比与比例 刚才我们通过比的知识认识了比例，那比和比例有什么区别吗？ 三、巩固应用，内化提高。 这节课我们学习了比例，我们可以利用比例的意义干什么呢？ 基本练习：判定哪组比能组成比例。 判断能否组成比例，与整数、分数还是小数的形式无关，只要比值相等就能构成比例。其实，根据比例的意义不仅能够判断两个比能否组成比例，还能解决生活中的实际问题。 生活应用：这是两种蜂蜜水中水和蜂蜜的配比情况，那么哪种蜂蜜水更甜呢？你能用刚才所学的知识判断一下吗？ 原来比例的用处这样大，不用尝就知道两种蜂蜜水一样甜！ 提升练习：现在，提高难度，速战速决，老师给出一个比10:5，填什么？还可以写更多的吗？有什么诀窍？ 是呀，掌握规律，按一定的顺序写，就能在最短的时间内写出更多的比例！ 我们非常容易能想到2:1，现在我们将前项是2，后项是1的比所对应的的点在图像上描出来。马上又能想到？4:2，接着描出来…… 拓展：如果我将这些比所对应的点都描出来，并把这些点按顺序连接起来，你猜它会是个什么样子？这就是我们以后要学习的正比例的知识。 回顾整理，反思提升