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东门外小学——创设情境的目的是什么 ————————————————————————————————　作者: ———————————————————————————————— 日期： ? 创设情境的目的是什么 1．?让学生入境,拉近学生和内容之间的距离 学生集中注意的时间很短,要在课的伊始或课中某个阶段后使学生快速聚焦到教学内容中来，创设情境是一个好的解决方式。如：平凡的话换个说法，带点情感色彩，学生多了点情感参与,也许会有不一样的效果。 2.?学生想要成功完成“它” 学生喜欢挑战性的任务,渴望成功解决问题、完成任务。只有渴望成功的人才能成功。我们每位老师都希望并帮助学生渴望成功。在课堂上可以通过创设情境的方式让学生体验自己渴望成功,并体验自己或自己小组、自己同学的成功。 3.?学生需要“它” 学生愿意学习有用的知识，重要的知识。通过情境的创设,可以让学生感受到教学内容是有用的,是需要学习的。 ４.?生活中有“它” --- 生活原型 很多数学知识的教学,接着生活原型进行教学，让学生的生活经验与数学学习对接，会让数学变得更简单。 生活经验与数学学习的对接 学生已经具备一定的生活经验，将学生的生活经验与数学学习对接，由情境承载学生对问题的研究,会提升学生的数学学习效果。 （　1 ）生活中有这种现象，从学生熟悉之处进入。学生有很多生活经验，学习数学时可以调动出他们的经验，使得数学更熟悉、更简单。如《平移和旋转》教学中,教师问学生,游乐园里面有好多好玩的游乐项目，想看吗?创设学生喜欢的情境，激发学生的学习情趣和参与教学活动的积极性。并初步感知生活中的平移与旋转现象。 ( 2 )在开放的情境中提出问题，解决问题。如,在学完表内乘除法后,教师设计了“小小文具店”这一活动：展示一个文具店的情境，有各种文具，每种文具都有单价及序号、名称。一开始，让学生自由选购,并算出自己买的文具要用多少钱。接着,又设计了这样一道题：“给你 50 元，请选购一套文具。”学生在这个情境之下,自然地去思考关于乘除法解决的问题。 （ ３ )生活问题转化为数学问题。例如,《三角形的面积》教学中,教师创设情境，说天天裁缝店接到订货单，要做 １００　条红领巾,需要准备多少布料呢？要完成这个任务，就要将这个生活中的问题转化为数学问题,找到数学模型，也就是三角形的面积问题。 (　４ ）运用模拟操作或角色扮演的策略入情入境解决问题。如,在《相遇问题》的教学过程中,学生不容易理解相遇过程中时间、速度和路程的关系,通过直观的模拟操作，复杂的问题可以变得很容易理解。 （ 5 ）生活中的经验帮助学生理解数学内容。如《小数加减法》教学中，很多教师创设购物的情境，借助元、角、分的模型和小数加减法对接，学生更容易理解计数单位相同的要对齐,这时也就是几元和几元相加减,几角和几角相加减。 生活中的问题不一定是学生熟悉的,至少不是所有学生都熟悉的。例如地铁换乘的问题，有换乘经验的学生则更容易理解相关问题，未经历过换乘,甚至从没做过地铁或公交车的学生则较难理解相关问题。所以在教学过程中，教师要充分考虑到学生的经验。并通过各种方式使学生加强对问题的理解。 学习创设数学情境的方法二 (　1　）借着情境后退。华罗庚先生曾说 ：学习数学要善于“退”,足够地“退”,退到最原始而不失一般性的地方,是学好数学的诀窍。 如《认识几时几分》一课中，用数学情境带着学生后退。为了让学生体会时间与度量之间的关系,教师出示小尺子。问学生：认识这个吗？干什么用的？能量时间吗?之后出示课件，将尺子围成一圈。问学生:现在能量时间吗？ 让学生体会钟表也是度量工具,初步感受度量的作用。 ( 2　)借着情境挖掘本质。有的数学内容,直接通过数学情境的创设可以达到很好的教学效果，让学生在数学情境中自主探索，体会本质。 在吴正宪老师的《循环小数》一课中,吴老师创设数学情境，让男、女生分组计算比赛。男生组题目：(1)　21.３０5 ÷ 5=　＿_(2） 7０.7÷3３= __ ;女生组题目:(１) 2１.45 ÷　15＝ __ (２) １０÷3= __ 。循环小数教学中重要的是让学生体会循环,通过数学情境的创设，学生在计算的过程中会自觉发现循环现象。情境直指本质，且给了学生自主探索的空间。 （　3 ）调动学生的数学学习经验思考新问题。 在于萍老师《小数加减法》一课中,借助长度单位来教学小数加减法,在课的伊始创设情境,老师说:于老师手中有一把软尺,你能用小数表示它的长度吗?如果软尺不小心折了一截,剩下的部分有多长？ 米尺断了，从标着的刻度怎样知道剩下的一段尺子有多长？学生想到通过两数相减而得到。在加加减减的过程中，学生借助数学学习经验理解算理。 创设引人入胜的虚拟情境 （ 1 ）故事情境设疑问，引发学生思考问题、解决问题。许多故事情境中蕴含着深奥