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第二章 小学数学课程内容
一、教材
1、教材的含义(广义、狭义)
教材:即教学材料,是课程内容的载体。广义是指:教科书、练习册、教学挂图、教学软件、音像教材等一切教师用于指导学生学习的教学材料,以及供教师使用的教学指导书。狭义的教材只指教科书。
2、小学数学教材的作用
它是小学数学教学系统中的重要组成要素,具有十分重要的作用。
(1)它是小学数学教学目的的直观体现。它是根据教学大纲中所规定的目的、要求、内容和教学指示编写的。
(2)它是教师进行教学的凭借,是联系教师和学生的桥梁和中介。在教学过程中,教师总是通过教材,采用一定的方法、实现人类具体
的数学知识结构向学生个体的数学认识结构的转化。
(3)它是学生学习和认识的对象。它是学生获取数学基础知识和基本技能的重要来源,也是它们发展智能、形成初步科学世界观的奠基石。
二、学科数学与科学数学的区别与联系
1、学科数学与科学数学的联系
科学数学:只考虑数学本身的内容、结构特点及其理论意义、应用价值。
学科数学:在对学生教学时,依据一定的教育教学目的,把数学的内容加以处理,即把数学的内容作为教学过程中的认识对象。
两者的联系:学科数学的内容是依据科学数学的建立而发展的。
2、学科数学与科学数学的区别
学科数学与科学数学存在明显差异
(1)作为科学数学,可以不考虑人们是否理解,只要能完备精确地阐明某些数学理论即可,所以一般从原理出发。而作为学科数学则必须
遵循儿童的认知规律和心理特点,所以往往要通过对结构化的物质材料进行操作,或者从日常生活、生产中的实例出发,然后由学生去发
现其间的联系。
(2)作为科学数学,对所有的定理、法则等都必须进行严格的论证和推导。而作为学科的数学,限于学生的接受水平,往往通过列举一
些事例,用不完全归纳法得出的结论。
(3)科学数学完全按照数学理论的逻辑系统进行安排,可以难易起伏不均。而学科数学在不影响科学性的前提下,兼顾儿童的认识规律,
某些内容可做适当调整。
(4)科学数学以完全揭示数量关系和空间形式为目的。而学科数学还要考虑到有利于儿童学习,有利于发展智能和思想品德教育。
总之,科学数学是作为人类认识的结果而呈现的,而学科数学则作为学生认识的对象而存在。
三、小学数学内容的选取
1、小学数学内容选取的四个兼顾
(1)兼顾当今与未来 (2)兼顾“幼小”与“小中”的衔接 (3)兼顾必要与可能 (4)兼顾统一与灵活
2、小学数学内容选取的三大依据
(1)选择现代生活和进一步学习所必需的最基础的数学知识。(学科的内容受科学本身的制约,不能与科学完全同步。一方面,随着科学 技术的突飞猛进,数学本身在不断的发展,这必将推动中小学数学内容的更新,以保证青少年能学到人类先进的科学知识,受到高质量的基础教育。另一方面,小学教育是为培养人才打基础的,所以应处理好现代化要求与基础性的关系,先进的技术和知识并不能都作为基础知识纳入小学教材。另外,许多新知识也是对各种已有原理综合运用的结果,新的概念和原理总是包含有原有的概念和原理。因此,小学阶段应选择数学知识中最基本的,在现代生活中能广泛运用和进一步学习所必需的最基础的知识作为数学内容。)
(2)适合小学生的接受能力(选择教学内容应充分考虑小学生认识能力和接受能力,过难则食而不化,增加学生学习负担。过易则食而无 味,也会抑制儿童智力的发展。故应力求让学生能够达到又不能轻易达到,充满信心而又始终感到不足,依靠学生正在或将要成熟的心理去创造“最近发展区”,促进学生的智力发展。同时,随着科学技术的发展,儿童智力水平的提高,小学数学的基础知识也会不断更新和发展。)
(3)根据九年义务教育的学科和小学课程计划设置教学内容。(选取教学内容时必须从我国国情出发。教学内容的多少,必须控制在课程 计划所规定的授课时数内完成,并略有余地,以保证在不增加学生负担的前提下大面积提高教学质量。)
3、我国义务教育小学数学内容的确定与调整
内容分为七部分:数与计算、量与计量、比与比例、代数初步知识、几何初步知识、统计初步知识、应用题
?九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用)?对原小学数学教学内容作的调整:
(1)删除部分内容 (主要删除了繁分数、珠算乘法、组合立体图形及市制计量单位等内容。) (2)精简大数目的计算
(3)降低应用题的难度(要求“应用题要注意联系学生的生活实际”,并对解题做了一定的限
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