立足生活-感悟数学-深入课改.pdf

立足生活 感悟数学 深入课改 ——谈数学问题生活化 省农垦乐中小学 周家华 《数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生生活实际，从学生 的生活经验和已有的知识体验出发，引导学生通过观察、操作、实践、 归纳、类比、思考、探索、猜测、交流、反思等活动，掌握基本知识和技 能，学会从数学的角度观察 问题，思考问题和解决 问题。这就说明数 学问题生活化在新课程改革中占有相当重要的地位。 数学问题生活化从哪些地方体 出来呢？我认为有以下几方面。 1、从教材方面体 数学 问题生活化。新的数学课程改革的基本 要求有三点：第一，以反映未来社会对公民所必须的数学思想方法为 主线选择和安排教学内容；第二，以与学生年龄特征相适应的大众化、 生活化的方式呈 数学内容；第三，使学生在活动中，在现实生活中学 习数学，发展数学。这三点，都能充分体 数学问题生活化。 2、从新课程改革人才培养的标准来体 数学 问题生活化。“人人 学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不 同的发展。”这是人才培养标准。其中“有价值的数学”就是有用的数学， 有用的数学不就是生活数学吗？所以这三个标准也可以这样理解：人 人学有用的数学；人人掌握有用的数学；不同的人学到不同的数学。 3、从新课程改革的核心概念中体 数学 问题生活化。核心概念 有：数感、符号感、空间观念、应用意识、推理能力等六个概念，这里我 想从数感方面谈数学问题生活化。数感，简单地说就是能“数学地思考”， 能从具体的生活情景中看出数学 问题。如：你到朋友家做客看到朋友 家是一幢别墅式楼房（这个生活情景），你就会想到，这幢楼房的占地 面积是多大？客厅的面积有多大？用多大的方砖装修共需多少块（这 些数学 问题）？这就是数感。又如，今年春节我场有 8 个球队参赛，若 用单循环的方式组织比赛需要多少场 ？若用淘汰的方式比赛又需要 多少场 ？这也是数感（根据实际生活情景看出数学问题）。再如：你随手 抓一把花生米，估算这花生米大约有多少粒？（30 粒还是 50 粒）这也 叫数感。实质上，数感就是用数学的眼光，从数学的角度看待生活 问 题，且将生活问题、实际问题数学化。《数学课程标准解读》中指出，培 养学生的数感应当成为中小学数学教育的重要目标之一。可见培养学 生数感的重要性。 4、从教研方面的重要性体 数学 问题生活化。 在我们海南省 在上级领导的高度重视下， 经向“研究型”教师迈开了大步；地方和农 垦的一些学校都进行了一些有关新课程改革的课题实验和研究。据我 所知，农垦直属一小、澄迈的金江中心学校、定安龙河镇的安良小学 等多所学校都有老师对“数学问题生活化”这个课题进行了专题研究， 并提出了一些观点。观点一，数学学习应贴近生活；观点二，让数学知 识融于现实生活；观点三，亲切、活泼、聪明的数学；就是说数学与生活 相结合会变得亲切，数学与活动相结合会变活泼，数学与创造相结合 会变聪明。总之，课题研究离不开生活数学。 5、从考试评价中体 数学 问题生活化。这几年期末数学试题（我 认为）有以下几个特点：（1）学科整合思想较浓。主要表 在数学与语 文的整合，在试题中表现为文字数量成倍或几倍地增加，增加部分的 文字大多数是增加生活情景，突出生活数学和身边数学，变单纯的枯 燥的数学 问题为有趣味的活生生的生活数学。如 2005 年第二学期六 年级期末数学试题中的填空题，既测试了学生掌握数的读写情况，又 同时测试了学生阅读理解能力和思维能力。凸显了学科整合的思想。 （2）生活数学味道较浓。从试卷的内容来看，不管是填空题、选择题、还 是判断题、应用题、涉及的基本上都是生活数学，这些生活数学内容 有过去的、有 代的。如去年六年级第二学期期末试卷中引用了第二 次世界大战的一组数据和“六一”游园活动作为生活情境。显示了数学 处处是生活，生活处处是数学。（3）用数学知识解决生活 问题的难度 增加。试卷中各种题型都有体