北京市高中新课程《英语》实验教材的比较（必修部分）（上）.docVIP

北京市高中新课程《英语》实验教材的比较（必修部分）（上） ——以人教版、师大版为例 ? 长期以来我国中小学一直实行“一纲一本”的国定制课程教材政策，直至20世纪80年代中期的课程改革，这种统编制政策才逐渐打破，开始实行国家要求指导下的教材多样化政策，即中小学课程教材的“一纲多本”政策。其中“一纲”是指2003年国家教育部颁布的各学科《普通高中课程标准》，“多本”指全国各家出版单位根据各科课程标准的要求编写，并且通过全国中小学教材审定委员会审定通过的学科教材。就英语学科而言，目前全国各家出版单位依据《普通高中英语课程标准》编写并正式出版的教材共有七套，分别由人民教育出版社、北京师范大学出版社、教育科学出版社、外语教学与研究出版社、译林出版社、河北教育出版社和重庆大学出版社出版发行。 ? 北京市根据教育部的要求，于2007年秋季开始进入普通高中课程改革，首次在高中进行同一学科两个版本的教材实验, 这两套教材分别是人民教育出版社编写出版的高中《英语》新课程标准实验教材（以下简称“人教版”）和北京师范大学出版社出版的高中《英语》新课程标准实验教材（以下简称“师大版”）。为进一步研究以上两套教材，现以《普通高中英语课程标准（实验）》为基本依据，参照北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心课题组研制的《北京市中小学教材选用评价方案》的指标体系，分别从教材内容的选择和组织、教材内容的呈现和表达、教材对教学过程和教学活动的设计和引导、教材与其他课程资源的结合，以及教材的版式设计和印刷装帧等五个方面对这两套教材（必修部分）进行初步比较。 ? 一、教材内容的选择和组织 ? （一）教材结构的整体安排 ? 《英语课程标准》中提出英语是人类思维和交流的工具，并将英语课程的总体目标定位在培养学生的综合语言运用能力，并提出这一能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识各方面素养整合发展的基础上。 ? 遵循《课程标准》的基本要求，两套教材都在传统的听说法和功能法教学思路的基础上，采用功能结构体系编写。从教材的目录可以看出，它们的整体编排有很多相似之处，都按照话题、功能、结构、语法、词汇、听、说、读、写等的顺序编排。例如人教版教材以话题(topics)、功能 (functional items)、结构(structures)、读(reading)、写(writing)、实践(workbook)的顺序，编排内容。每册教材包括三大部分：五个教学单元、与每个单元配套的实践练习以及包括课文注释、词汇表、语法讲解等内容的附录。其中，五个教学单元所涉及的主题内容丰富充实，涵盖面广，从听、说、读、写等方面培养学生的语言技能；词汇、语法等语言知识的安排循序渐进。教材每单元专门安排学习策略指点(Learning Tip)，提供与课文内容相关的学习建议，让学生及时了解掌握学习策略。学生文化意识和情感、态度、价值观的培养则渗透在每个教学单元之中。每册教材结构的整体安排为： ? ? ? 师大版教材是由北京师范大学和朗文公司所属培生教育集团合编，具有很强的中外合编教材的特征。教材按照话题(units/lessons)、功能(function)、语法(grammar)、词汇(vocabulary)、读(reading)、听(listening)、说(speaking)、写(writing )、实践练习(language power) 的顺序编排组织，在对学生的语言技能、语言知识培养的同时，加强他们情感态度、学习策略、文化意识等方面素养的形成。每册教材包括三个教学单元，每单元有一页文化角(Culture Corner)，专门介绍中、西方文化。每册教材的前三页安排学习策略指导(Language to Learn)的内容，帮助学生了解自己的学习方式，并引导他们形成良好的学习习惯。每册教材编排两页文学名著欣赏(Literature Spot)，都是名家名篇的简易读本或故事梗概介绍，以增加学生的阅读量，扩大知识面，提高文学欣赏能力。每册教材结构的整体安排为： ? ? 不难看出，两套教材都遵循《课程标准》的基本要求，以培养学生综合语言运用能力为最终目标组织编排教材，不仅注重学生语言技能、语言知识的学习和提高，同时兼顾对他们进行情感态度、学习策略、文化意识等方面能力的培养。两套教材的编写依据相同，目标一致，而在教材的体例结构、内容编排和栏目设计等方面，各具特色。 ? （二）教材内容的选择 ? 1．话题内容的比较 ? ?《英语课程标准》附录中的《话题项目表》共有24项内容，其中分级目标中七级和八级语言知识目标要求所提到的话题内容比较接近，可以概括为四条（见下表）。从人教版和师大版每册教材各单元的标题来看，两套教材基本围绕课程标准中的话题进行选文，每册教材所涉及的话题如下表：