第四章 课程内容与教学方法的选择.pptVIP

课程内容与教学方法的选择 政管学院：朱献斌、裴维燕、 马继东、张润新 课程内容的选择 课程选择的基本取向 课程选择的基本环节 教学方法的选择 教学方法的本质 教学方法的基本类型 教学方法的选择 学科知识 当代社会生活经验 学习者的经验 课程内容的选择 Ⅰ —— 课程选择的基本取向 课 程 选 择 的 基 本 取 向 ? 几对关系 两个“ 极端 ”和“ 尊重 ”； 实现 学科逻辑 和 儿童心理逻辑 的统一。 课程选择的基本取向 Ⅰ —— 学科知识 学科知识与课程内容的关系 1 科学、艺术、道德的整合大致包含三方面含义： 首先，科学的价值不是中立的，而是 负载 的。 第二，科学、艺术、道德具有 等价性 。 第三，科学、艺术、道德相互渗透、相互作用、相互依赖，具有 内在统一性 。 课程选择的基本取向 Ⅰ —— 学科知识 科学、艺术与道德的关系 2 “唯科学主义”哲学 规律性、知识、技能 “人本主义”哲学 = ? 现代工业社会以来，科学与技术的关系经历了 两个历史阶 段 ： ? 第一阶段（ 18 世纪末到 20 世纪中叶）：科学与技术是 二 元对立的、机械的 。 ? 第二阶段（始于 20 世纪中叶以后）：科学与技术是 对等、 融合的 ，两者是连续的、有机统一的。 课程选择的基本取向 Ⅰ —— 学科知识 科学与技术的关系 3 20 世纪 90 年代以 来，世界课程改革 的一个重要动向是 重视 技术课程 （特 别是 信息技术课 程 ），并谋求技术 课程与科学课程的 融合。 ? 从过程与结果的维度看： “概念原理的知识” 学科知识 “过程方法的知识” ? 二者具有内在统一性。 ? “非事件课程” ? “学术中心课程” 课程选择的基本取向 Ⅰ —— 学科知识 概念原理的知识与过程方法的知识之关系 4 过程→概念 ? 将当代社会生活经验作为课程的主要内容，要求学校课程 适应当代社会的需要。 ? 博比特和查特斯：为有效的成人生活做准备 ? 把当前成人生活的经验作为几十年后才担负成人角色的儿 童的课程内容： 忽略了教育功能的 滞后性 特点； 忽略了教育的 主动性 ； 忽略了儿童与成人的 差异 ，剥夺了儿童的 生活权利 。 课程选择的基本取向 Ⅱ —— 当代社会生活经验 被动适应论 1 关于学校课程与社会生活关系问题三种典型观点： ? 个人与社会是互动的，学校课程不仅适应着社会生活，还不断 改造着社会生活。 典型 杜威的经验自然主义课程理论 社会改造主义课程理论 ? 杜威认为： “经验课程” ，其基本形态是 “ 主动作业 ” 。 ? 社会改造主义课程理论认为： “社会一致” 。 课程选择的基本取向 Ⅱ —— 当代社会生活经验 主动适应论 2 ? 学校 课程主动选择社会生活经验，并不断批判与 超越社会生活经验，而且不断构建新的社会生活 经验。 课程选择的基本取向 Ⅱ —— 当代社会生活经验 超越论 3 主动适应 论 被动适应 论 超越论 这三个历程是学校课程的主体性不断受到尊重，学校 课程的主体地位不断得以提升的过程。 课程选择的基本取向 Ⅱ —— 当代社会生活经验 要求确立以下观念： 1 、学习者是 主体 。 2 、学习者是课程的开发者。 3 、学习者是知识与文化的创造者。 4 、学习者创造着社会生活经验。 课程选择的基本取向 Ⅲ —— 学习者的经验 不存在全盘否定 侧重点各有不同 小结：三种课程选择取向之关系 中美中学母语教材写作训练的比较 ? 相同点： ? 1 、都注重与生活的联系，写出独特的感悟 ? 2 、都注重读写结合，内容丰富，形式多样 ? 不同点： ? 1 、尽管中美写作训练都注重读写结合，但《美国语 文》指导步骤更清新，课操作性更强 ? 2 、在修改环节的设计上，《美国语文》与苏教版都 比人教版做的更好 1 、确定课程价值观 2 、确定课程目标 3 、确定课程选择的三种基本取向关系 4 、确定课程内容 课程内容的选择 Ⅱ —— 课程选