人教 八年级上册 地理2.2 气候第一课时说课稿.pdfVIP

人教版地理八年级上说课设计 八年级地理第二章第二节《气候》第一课时 一 说教材 （一）教材内容 本节课是新课标人教版地理八年级上册第二章第二节《气候多样 季风显著》的 第一课时——南北气温的差异。 （二）教材分析 在自然地理环境诸要素中，气候与地理学习的所有章节有着密不可分的联系。本节课“南北 气温的差异”体现了气温作为气候最基本组成要素之一的重要地位。这部分知识的学习和技 能的掌握是学习“东西干湿的差异”、“季风气候显著”、“气候复杂多样”等知识的前提和基 础。 （三）教学重点分析 1 我国冬、夏气温的分布特点及成因。 我国冬、夏气温的分布特点是学习我国 “季风气候显著、气候复杂多样”的前提和基础。 2 一月 0 °C等温线的分布位置 一月 0 °C等温线是我国一条重要的自然地理分界线，了解0 °C等温线的分布位置，东 部与秦岭——淮河一线相似，对归纳我国冬季气温分布特点有很大帮助。 3 我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。 “不同温度带对人们生产、生活的影响”体现了新课程标准“学习对生活有用的地理”、“学 习对终身发展有用的地理”的教育理念。这部分知识的探究既能够使学生深切感受到地理与 现实生产、生活的息息相关，提高学生学习地理的兴趣和热情，又培养了学生知识迁移的能 力。 （四）教学难点分析 1 对“等温线图”和“我国温度带的划分图”的分析判读能力。 首先，在世界地理课程学习中，学生虽然已经接触了“世界气温分布图“，但对“等温线图” 的判读方法仍然存在难度。掌握了等温线图的判读，可以迁移到等降水量图的判读以及其他 等值线图的判读过程中。 其次，因为学生对“中国政区图”和“中国地形分布大势图”的掌握不牢固，所以“我国温 度带的划分图”的判读也是教学的难点。 2 我国冬、夏气温分布特点的形成原因。 因为我国冬、夏气温分布特点的形成既受我国的纬度位置和地形地势的分布的影响，又受到 冬季风的影响。从学生的认知水平和知识的掌握程度来看,仍然有一定的难度。 （五）教学目标 知识与技能 （1）学生能够从实际生活出发，通过阅读等温线分布图，概括出我国冬，夏气温分布特点， 并学会分析其形成原因。 （2）通过阅读等温线图，培养学生观察，判读，分析等温线分布图的技能。 （3）通过对温度带划分的学习，了解我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响 情感、态度与价值观 （1）形成对我国地理环境的差异性认识。 （2）培养学生探究性学习的兴趣，使学生形成主动参与，乐于探究的学习态度。 二 说教法 为了更好地实现以上教学目标，使教学更贴近学生生活实际情况，在教学中注意“引导学生 学法，重视学习过程”.使用情景导入法，读图、观察、比较法，自主探究法，合作学习法。 人教版地理八年级上说课设计 并以多媒体教学为辅助手段，来增强学生的感性认识，激发学生的学习热情，提高课堂效率。 三 说学法 读图法（教师引导学生进行小组合作观察、思考、讨论、分析，总结，得出结论；使学 生学会并掌握等温线分布图和温度带分布图的读图方法。 ） 估值法 联系法（温故知新） 合作探究法 四 说教学过程 （一）创设情景，导入新课 情景导入法： 家住天津的小明同学打算利用寒暑假去哈尔滨和海口探亲： 导入本节课的课题。 第二章第二节《气候多样 季风显著》——南北气温的差异。 （二）学习新课—我国气温的分布特点 @ 学习新课—我国气温的分布特点 在实物投影上指图来和大家分享读图观察结果。 @ 分组活动前: 首先，引导学生读图名， 如《我国一月平均气温分布图》，说明什麽？ （说明了：这张图反映的是我国冬季的平均气温的分布特点） 其次，引导学生读图例。 图中，用什么来反映我国冬季平均气温的分布呢？ （根据图例：用颜色和带有数值的等温线） @分组活动，讨论一月、七月气温分布规律，然后找同学回答。 @ 全班同学对比一月，七月平均气温分布图找出： 1 冬夏气温空间变化的共同点是什么？ （越往北气温越低） 2 哈尔滨和海口冬夏温差有什么区别？ （我国冬季气温南北差异大；夏季气温南北差异不大） @ 小结—我国冬夏气温的分布特点 冬季：南北气温差别很大 越往北气温越低 夏季：南北气温差别不大，全国大部分地区普遍高温。 为什么冬季南北气温差异大？夏季全国普遍高温呢？ 老师在此因势利导——让学生自主探究其原因。 @ 我国气温的分布成因 ③我国地形图（地图册Ｐ１１） @ 全班以组为单位合作探究 ①比较南北热量差异大小。（冬季大，夏季小） （教师