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让聋校数学课堂生活化 摘 要：聋校的数学教学要重视从聋生的生活经验和已有的知识 中去学习数学和理解数学。教师在教学过程中要善于发现生活中的 数学问题，使数学知识与学生的生活实际密 联系起来，使生活问 题数学化、数学教学生活化。努力为学生创设一个接近学生生活的 生活化教学课堂情境，让学生在生活化的教学情境中学习数学，体 验数学，应用数学。  关键 ：课程标准；创设；生活化；探究   中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号： 1003-2851（2012）05-0081-01  贴近生活，让数学教学生活化。这是在数学教学实践中学生“反馈” 给我的最好的教学经验。在实际教学中，教师不可能将所有真实的 情境搬入课堂，但能够模拟真实的情境，创设接近生活的真实环境。 那么，在聋校数学教学中，如何紧贴学生生活实际，设计出既让学 生感兴趣又能培养其数学能力的生活化教学情境呢？结合教学实 践，谈谈自己的几点体会。  一、从教材出发，寻找教材与生活的结合点   由于聋生先天失聪，思维和语言滞后，在教学过程中，教师应根 据教学内容的安排和聋生身心发展水平的特点，从学生所处的校园、 家庭、社会等现实生活中，有目的地收集和挖掘与生活密切相关的 问题，把这些问题移进课堂，通过对教材合理利用和挖掘，而且采用 实物演示、游戏、多媒体等教学手段，竭力为学生提供和创造真实、逼 真的语生活情景，缩短教学与生活的距离，激发学生学习的兴趣，唤 醒学生的已有知识经验，形成新旧知识间的联系，让新知识融入学 生的已有生活经验。例如在“数一数”教学中，我利用“美丽的校园”、 “班级中的我”、“我的家庭”等生活场景，通过学生亲自观察操作知 道数的大小、多少和所表示的次序，建立数感。在“认识数”教学中， 从生活中抽取易于学生理解接受的事物，如生活用品、学习用品、基 本图形和常见的事物等，让学生数一数。通过形象化的生活场景展 示，让学生在生活中寻找数学，在课堂中运用数学知识理解生活，形 成美好的情感体验，感知生活认识世界。  二、以课堂为载体，寻找数学与生活的融合点  教学过程应该是一种积极主动的过程，必须通过主体的积极体验、 参与、实践，以及主动的尝试与创造，从而获得认知和思维能力的 发展。   1.引导学生学身边的数学，注重数学知识与实际的联系。新的数 学课程是指向真实生活的课程。从数学的本质来说，新知是建立在 旧知的基础上，如不考虑学生的生活经历，完全从抽象到抽象，时 间一长学生就会感到数学太难了。实际上数学就在学生身边。因此， 教师要善于引导学生运用数学的眼光去观察和认识现实生活中的 客观事物，在有关内容教学中，应指导学生直接应用数学知识观察、 分析、解决一些简单问题。  2. 引导学生自主操作探究，让学习过程贴近学生生活  数学知识的学习过程，就是学生在教师的组织下，通过动手操作、 自主探索获取新知识的过程。因此在课堂教学活动中，教师要给学 生创设操作的情景，提供操作的机会，留给操作的时间，引导学生 在探索活动中发现知识，使学习过程成为学生对生活经验的再发现 的过程。在教学“数的认识”和“10 以内的加减法”时，都要让每一部分 知识与学生的实际相联系，运用生活中的数学，把学习过程变成生 活中运用知识的过程。联系生活，再现生活，解决生活中的问题。  3.加强课堂的实践活动，培养学生创新意识。数学课堂教学不但 是数学知识的接受过程，同时也是数学思想方法渗透过程，不仅要 让学生获得必要的、人人必需的数学知识，更重要的是要渗透数学 思想方法，让学生学会知识，会解决问题。在教学过程中，要加强课 堂的实践活动，使学生有更多的机会接触生活中的数学问题，并应 用一定的数学思想方法解决问题，在获得数学知识的同时，获得科 学的学习方法和解决问题的能力。在教学认识 0 时，不但让学生知 道 0 表示没有和起点，也可以表示终结，渗透事物消失的思想。教 完 10 以内的加减法后，带领学生到生活的空间去发现问题、解决问 题，逐步形成解决问题的能力。利用开放性习题，培养学生的创新 能力，利用看图列式让学生列出不同的算式，同一算式运用接数法、 凑十法、点数法等不同的解法解答，在学习数学知识的同时获得科 学的学习方法，培养学生创新意识。  4.利用游戏让数学课堂生活化。低年级学生爱玩好动，如果只靠 教师的讲和枯燥的练，学生很容易疲劳，而且对学习失去信心，在