部编版小学语文《黄山奇石》说课稿.pdfVIP

《黄山奇石》说课稿 各位评委，上午好： 在我的心中，一直都萦绕着一位教育界的老前辈与我说的一句 话，他说：一位语文教师，如果能成为文本的知音，学生的知音，课 程的知音，乃至自我本色的知音，那么他就能体验到一种全新的职业 幸福。我希望为能达到这种幸福而努力。 一、做文本的知音： 怀着一颗虔诚的心走进《黄山奇石》，作者仿佛一位出色的绘画 大师，只寥寥几笔，一块块黄山奇石便活灵活现地呈现在眼前。全文 只围绕一个“奇”字，却让每块石头奇得各有风情，各有特色：名字 奇，形状奇，位置奇，而当你正不由自主留恋于这些仿佛真有生命的 奇石之中时，作者却巧妙地戛然而止，然后俏皮又机智地说：“那些 叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给它们起名字呢！只留给 小读者无限的想象和向往。让你不得不爱上这些文字，不得不爱上祖 国的山山水水。 二、做学生的知音： 细细揣摩了文字的魅力，我开始想学生，二年级的学生，在已有 的识字和阅读的基础上，他该在这堂课上得到哪些发展，需要教师引 领什么，想了很多，我定下了本节课的学习目标： 1、教师蹲下来：通过猜一猜，做小老师的方法，鼓励学生运用 各种方法理解“尤其”“陡峭”“著名”“奇形怪状”等词语，重点 指导学生认为最难写的生字。 2.学生动起来：让学生通过“拍一拍”、“说一说”、“演一演” “读一读”等方法体会黄山石的奇。 3、文本活起来：通过“拍照片”的方法，重组文本，尊重学生 对文本有自己独特的感受。 4.课堂大起来：引入课外的资料袋，了解更多的黄山风景。 三、做课程的知音： 怎样落实第一课时的教学目标，这使我想起教育家布鲁姆曾经说 过一句话，他说：“人的情感犹如一只魔盒，我相信，人的一切感知、 能力、习惯等都是从这只魔盒中产生出来的。”所以让学生的言语实 践始终置身在浓厚的情感氛围中，便是我不懈追求的目标，下面我就 讲讲我是怎样预设四步情感规律法的。 （一）、用“石”铺路，营造“钟情文本”的氛围： 上课一开始，老师就故作神秘地说：孩子们，这节课，我们还将 继续我们的‘两分钟课前谈话’，今天我们说一样生活中十分普通， 随处可见的东西，会是什么呢，老师刷刷几笔简笔画，画出一块石头， 在旁边板书“石”字，转身问学生这是什么？是，这是石头，你是否 细细观察过它，它给你留下了怎样的印象？”等学生畅所欲言之后， 老师在“石”字前加了一个（ ），说：“同学们说了那么多， 如果让你用一个词概括，你会用什么词？”孩子们也许会填“普通、 平常、平凡、坚强、丑陋、灰溜溜……”，说什么都行，感受越多越 好。这时候，老师话锋一转：“是呀，石头其实就是大千世界中最普 通不过的东西，可是，今天这篇文章的题目却是‘黄山奇石’。（教 师随机补充完整课题），你的小眼睛被哪个词吸引住了？你在想什 么？”我预设，孩子们一定会注意这个“奇”字，他们肯定想知道石 头怎么会奇呢？奇在哪儿？也会有学生注意“黄山”这个词，想知道 黄山在哪？那儿的石头怎么个奇法？这时，教师再趁热打铁说：“那 就让我们走进课文，去感受黄山奇石。” 评委们，我之所以这样设计，就是为了尊重学生的已有感受，只 有当学生心中的“石”与文本中的“石”相互碰撞的时候，学生才真 正有了想要走进文本的欲望，所以教师找准了突破点，以“石”带路， 画石，说石，概括石，引出黄山奇石，这样一气呵成，其实就是在心 中预设学情，只有预设越是周到，越是精细，越是对症下药，生成才 会越精彩。 （二）巧设温柔的陷阱，搭建用情识字的平台。 读了课文，理清脉络之后，我说：“老师下节课要给大家重点听 写两个字，你猜猜会是哪两个字？”老师们也许已经发现，其实我的 心中本没有答案，学生的答案就是我的答案。因为他们所猜的字恰好 就是他们心中认为最难写的字，教师只需夸张地说：“嗨，你怎么猜 到得呢？”然后和孩子们一起，听听这位学生的想法，学生猜得最多 的字，教师就一定要引领他们当场掌握，比如学生猜到一个“区”字， 教师就要提醒他们这个字的笔顺，先写里面，再写竖折。“尤”要注 意不能加一撇……教师还要特别强调：“你觉得明天听写一定行的请 举手？回家之后还要偷偷去看的请举手。”最后总结：“课堂上能做 好的事，一定要在课堂上完成。”老师这样做得目的，就是向课堂要 效率。 （三）、以“拍”代讲，架设以情带读的桥梁。 接下来，怎样引领学生读通全文呢？我说：“现在，我们要来做