小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究 课题实施方案.pdf

小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究 课题实施方案 课题提出的背景 时代背景 学校课程、现实生活和当今世界正被国际化和信息化重新诠释。教育的本质 要求：人的社会化。使学生能积极面对现状适应生活，努力认识创造生活，切实 遵守法规享用生活。而作为学生品德性与社会性养成的主渠道是小学道德与法 治、品德与社会的教育活动。其还未跟上时代步伐，还为真正为学生的终身发展 服务，为培养学生的终身学习的能力和方法服务，更难圆满达成教育本质。因此 而提出这一课题是非常必要的。 2、课程标准 新课程改革呼唤品德教学回归儿童生活。《道德与法治课程标准》中明确指 出“道德存在于儿童生活中”，“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识 和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德 情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识”。《道德与法治课程标准》的性 质是：“以儿童社会性质为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课 程，这就要求我们的品德课堂教学要紧紧围绕学生的生活进行，教学环节的安排 和设置要以引导学生重新进入自己的生活并对他进行观察、体验、反思、提升为 目标”。然而，许多教师面对上述生活的真实，发出了无奈的感慨――我们的教 学应当如何回归学生的生活？这些生活中的不和谐音符似乎处于过渡期的品德 教学在“回归生活”的旅途中陷入了两难境地，在这样的背景下，我们提出品德 课堂教学要生活化这一课题是很自然的。 3、品德学科新课程性质背景 现实的教育活动中，小学生品德性和社会性的形成还面临着一些突出矛盾 , 如，教育目标与实际行为的矛盾，学校教育与家庭教育、社会教育的矛盾等，这 些矛盾说到底是学生品德性、社会性的养成教育与生活实际脱节、背离的矛盾， 它体现在课堂教学远离现实生活、严重“外灌”、目标抽象化与工具化。现实中 最典型的状态是：学生每天在生活世界之中，却没有体验到生活的丰富性和生活 的乐趣。如果学生的学习和受教育背离了生活逻辑，他们就难免现出疲倦、厌倦 以至“逆反”的状态。这就需要我们就学校教育的生活化问题进行研究。 本课题研究的理论意义、实际应用价值。 1、本课题的支撑性理论应包括： 生活教育强调教育与生活的联接，生活就是教育，就是教育的内 容，教育因生活的变化而变化，提出在“生活里找教育，为生活而教育”；“教 学做”合一是生活教育的方法论。现代德育认为德育的本质是在于使个人完成对 于人生意义的求索和生存质量的提高。德育要促进个人道德社会化，要引导人去 建构个人的完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。 儿童应是正在发展中的完整的人，这种发展是其个性化向社会化的过渡，成为社 会的人。作为社会的人是具有主观能动性的，教育工作者只有掌握学生的年龄特 征，遵循学生身心发展的规律，可使学生朝着我们期望方向发展完善。而要实现 个性化向社会化的过渡，其最有效的载体是生活，其是否实现社会化的标志也是 看其是否积极适应生活。 2、本课题研究的价值 （1）、本课题研究的价值在于使教育比任何社会活动领域更关注人的 生成过程，从而最终在教学领域确立人本意识和生命意识，注重人的生成的动态 过程。 (2)、本课题通过解决原有的学生学习过程中学习方式的被动性，建立 一种开放性的、生活化的教学模式。 ( 3)、新课程提出教师要在教学实践中不断提高自己的专业水平， 但从大量的课堂现状看，许多教师循规蹈矩、安于现状。本课题致力解决道德与 法治、品德与社会课教师以本为本，把书作为教学中的一个主体的观念和行为， 促使教师自觉转变观念，不断学习、更新知识，提高教师自身的科研能力和创造 能力，促进教师的专业发展，使教师真正成为教材的再设计者和课堂教学生活中 的创新。 (4)、通过本课题的研究与实践，帮助教师如何进行教学设计，如 调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标，从而提高课堂教学质量。 (5)、本课题期望通过实验教师的研究与实践，形成一批优秀的生活 化教学课例和典型经验，推动课程改革向纵深发展。 三、本课题研究现状 纵观古今中外，关于生活教育的论述与思想可谓源远流长。在西 方，法国卢梭的自然教育实际上是较早的生活教育理论。美国现代教育家杜威提 出的“教育即生活”，他认为，学校教育具有简化社会生活、净化社会生活