完整版小学数学核心素养下的概念教学20181129江西安远.ppt

比较大小 两个数怎么比较大小？ 9 10 99 100 为什么数位多数就大？ 两位数最大是 99 三位数最小是 100 以此类推 南阳 21 学校，白晓付 自主探究：补充数位表 十亿、百亿、千亿 师：为什么 ? 思考 师：发现什么知识？ 学生：数级 学生：数位所占的位置 叫数位 学生：计数单位所占的 位置叫数位 出示例 1 师：发现什么？ 学生：七十亿 师：为什么读七十亿？ 自己读其他 2 个数 写在作业纸上 一百亿四千万两千 四千零 3 亿零五百万 师：怎么读？ 学生 : 先分级，从高位读起，加上亿字或者万字 师：小组讨论 练习，读数 600 0009 0000 7300 0050 3000 成语中的大数 千千万万，一千个千是多少？一万个万？ 3 0070 0400 3 0070 0400 是由（ ）个亿，（ ）个万，（ ）个一组成 3 0070 0400= （ ）× 1 0000 0000+ （ ） × 10 0000+ （ ) × 100 写数，让学生自己写 放动画、录音，写法，两步：先找亿和万字 小组讨论：怎么写？ 2017 年双 11 ，销售额一千二百七十一亿零四百八十六万元 1271 0486 0000 六十亿零七十万三千 写作： 6 0070 3000 十位数 9 个亿， 10 个千万， 5 个十万， 60 个千组成 写作： 10 0056 0000 （多此一举，根据十进制计数法，每个数位 上最大数字是 9 ） 比较与思考？ 读书、写数，相同点？ 数感的建立比较到位 还可以进一步总结： 我个人的经验：亿字、万字 亿位对应右数第 9 个数，万位对应第 5 个数 从一上一直关注到四下： 十进制、位值，数位、计数单位。 小数的意义：数学核心素养体系 概念性知识：小数的内涵：与十进分数、十进制整数的关系 方法性知识：整数知识类比到小数，整合统一。 价值性知识：小数的价值，可以带量，计量方便，整 数不能计量的量，有了小数就方便了， 十进制位值制思想，数系扩展。 元认知知识：反思以上知识掌握情况 数在生活中的应用，分工： 小数：表示具体的量，带单位：长度、质量、货币等 分数：含有字母的分数（式）在高度数学、自然科学等领域广 泛应用，可以带量，也可以表示关系 百分数：只表示关系的分母是 100 的分数，不带单位 在三年级学习的基础上 继续测量身高活动 四年级学生与老师身高 用米做单位 怎么比较精确表达？ 做中学 操作、活动中积累经验 把米尺去掉单位，变成线段图，表示各种小数 1 1 1 1 1 . 1 1 1 1 10000+1000+100+10+1 + 0.1+0.01+0.001+0.0001 从左向右，单位越来越小，相邻两个单位 10 倍关系 这样就把整数与小数统一起来，小数的计算就可以 通过类比达到算理算法迁移的目的。 整数纳入了小数集合 分数 莱茵德纸草书（公元前 1650 年）记载了古埃及把所有分数（ 2/3 除外）都表达为单位分数之和，埃及人为什么如此重视单位 分数呢？单位分数实际上是自然数的倒数，为了便于计算除法 ，把自然数除法转化为单位分数的乘法，可见用分数表示除法 精确的商、分数乘法，已经历史悠久。 也就是说，人类为了平均分配东西的实际需要，先产生了单 位分数，然后产生了带分数，带分数表达商才是实际分配的结 果；而假分数不是实际分配的结果。比如：把 19 个面包平均分 配给 8 人，每人实际分到 2+ （ 1/4+1/8 ） ; 即：每人得到 (2 个 +1/4 个 +1/8 个 ) ；而如果商用 19/8 表达，每个人还是没有明确得到多 少个，还是没有完成分割，不可能把每个面包都平均分成 8 份 张奠宙教授对分数的意义有另外一些补充观点，值得引起重视 ，“我国的分数定义是 :“把单位‘1平均分成若干份，表示这 样的一份或几份的数叫作分数。”这样的定义，必须要预先知道 平均分为几份。但是许多情境是难以做到的。事实上，对一个平 均分问题，有两种情形： 情形 1 ：先知道“分几份”，然后问所分的那份结果的大小。 这是用分数表示“整体里的一个部分有多大”。例如 4 等分月饼， 问每块多大？答案是 1/4 。 情形 2 ：先知道分到的一部分的大小，然后问“该部分在整体 中占多大？”。至于整体要平均分为几份，那是需要计算或测量 的。例如，一盒铅笔 12 支，现在取出 3 支，问取出的部分占整盒铅 笔的多大的一部分？由于 12 包含了 4 个 3 （ 12 ÷ 3=4 ），所以 3 支恰 好是 12 支铅笔平均分为 4 份之后的一份，答案也是 1/4 。 这两类例子不可偏废。如果一提到分数就联想到等分月饼的模 型，会限制人们对分数的理解。…通过以上的分析，我们可以看 到，为了全面理解分数，