新本院校特色办学的理论与探索.docVIP

　　 　　创建特色学校是教育创新的必然要求,是增强学校活力,提高办学效益,实施素质教育的重要举措。本站为大家整理的相关的新本院校特色办学的理论与探索，供大家参考选择。 　　新本院校特色办学的理论与探索 　　2014年河北省教育厅批准由河北机电职业技术学院、邢台学院、邢台市装备制造行业协会按照“共同投资、共同建设、共同管理、共同育人”的原则成立邢台学院机电工程学院成立，学院利用邢台学院在基础学科、师资条件、教学实验等方面的优势，依托河北机电机电类专业先进的职教理念、雄厚的师资团队、一流的实训设施，借助邢台市装备制造行业协会机电专业雄厚的技术人员和实习实训资源优势，积极探索政府引导、学院主体、行业指导、企业参与的办学模式。本项目立足于邢台区域的装备制造业，学院紧密对接地方产业设置专业，共同培养机电类专业工程技术应用型本科人才。 　　学院是经河北省教育厅批准的应用型本科试点，采用了“3+1工程技术应用能力培养不断线”的人才培养模式，通过校企合作、产教融合，校企双方共同参与人才培养全过程，最终实现了人才培养目标与规格。 　　一、项目研究方法 　　本项目研究与实施的采用理论与实践相结合，以服务地方经济社会发展需要为宗旨，以对接区域装备制造业转型升级为导向，从高等教育规律和人才成长规律出发，创新办学体制机制，不断深化教育教学改革，整合优质教育资源，四年来主要进行的工作有 　　(1)统计调查对机电类相关行业各类型、各层次人才需求进行问卷调查，结合典型调查，分析需求特征、职业领域岗位群从业标准，准确定位专业培养目标; 　　(2)资料研究对相关地方本科学校机电类人才培养模式及人才培养方案进行分析比较研究，借鉴成功经验，按照我院本科生定位制定科学合理的培养方案; 　　(3)专家研讨邀请企业、学校及行业协会代表多轮讨论，精心设计、优化人才培养方案和课程标准; 　　(4)企业调研走访京津冀装备制造行业有代表性的企业，调研企业在专业方面主要的人才需求情况，本科生主要的就业岗位，确定学生的职业能力需求。 　　二、人才培养模式 　　为适应当前经济社会对人才的需求，构建出一条主线、两大平台、3+1的人才培养模式。 　　一条主线 　　自动化专业以培养知识、能力、素质各方面全面发展，较为系统地掌握自动化领域的基本理论、基本知识和专业技能，并能在工业生产一线、科研院所等部门从事有关制造系统自动化、运动控制等方面的系统装调、运行管理与维护、技术改造与创新、工程设计等工作的应用技术型本科人才。 　　两大平台 　　(1)学科专业平台 　　学校在理论教学方法上进行适当创新，课堂理论教学中，突破过去单向灌输的教学方式，精简课程讲授内容，增加教学内容的现实性和指导性，积极采用交互式、研讨式教学法。同时，引入企业技术专家开展理论教学，大力推行项目慕课教学、微课教学、模拟角色演练、问题决策教学等教学形式。 　　(2)综合实践教育平台 　　学校对实践教学进行了创新性设计，通过对实践项目的甄选和凝练，加大学生动手能力，提高设计性、创新性实训项目的比重，倡导多形式开放性实践教学，实行时间、内容、设备“三开放”。 　　3+1培养模式 　　学生通过三年的理论和实践学习完成大学本科全日制教学计划，在掌握扎实、宽厚的基础知识和基本技能的基础上，利用最后一学年的企业岗位实践，提高自身技术技能。以学校+企业的教育培养环境，培养适应当前企业需求的高素质人才。 　　三、应用型本科人才教学探索与创新 　　以金工实习为介入点安排学生接触专业知识 　　为培养学生适应应用型本科培养模式，在实训教学过程中，以金工实习为介入点的循序渐进的模式，熟悉实习过程。 　　自动化专业金工实习安排在第二学期，共计一个月时间。金工实习前期，实习任务和实习内容在第一学期时以《工程制图》课程任务形式下发，通过绘制铁锤加工尺寸、装配图，为金工实习做准备; 　　在金工实习期间，学生按照图纸加工，除基本的车钳焊操作训练外，将本科阶段后续课程所需要涉及的内容也融入到这一环节中，比如《电机与电力拖动》、《电气控制与PLC課程》、《运动控制技术》、《机电一体化技术》等课程中用到的各种电机、普通机床、数控系统的操作、步进系统和伺服系统等运动控制系统，每个环节都由工厂技师和专业课程教师共同实施，实训内容更具有针对性。 　　坚持基础课程为专业课程服务 　　为保证本科人才培养知识前后的衔接，学院多次组织不同部门的教师进行教学对接，如组织了数学基础课教师与专业课教师对接，《电路原理》、《电子技术》、《电机与电力拖动》、《信号与系统》等专业课程的教师与《高等数学》《线性代数》等课程任课教师进行课程对接，根据专业课程对数学知识的要求来组织数学课程的教学内容及时间安排; 　　组织了信息技术课教师与专业课教师对接，《单片机原理与应用》、《组态监控技术》等专业课