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“八岁”，指六岁儿童完成小学二年级阶段学习，年龄在八岁左右。 “能读” ，是指儿童能独立阅读一般性的中文书刊及电子文本、图片、音像、图表等多媒体信息资料，能够主动、自然地获取知识，从个体独特的阅读兴趣出发，培养广泛的阅读兴趣。 “会写”，是指儿童有主动表达的愿望，把自己阅读的感悟，直接、间接的生活经验所想所感，凭借计算机或笔，通过书面语言的形式，通畅、准确地表达出来，即具备作文的基本能力。 1.可初步圈点、评量的绩效 学生不怕作文了 ——第一轮实验班一年级学生人均累计写作量4000字以上， 汤天的《新三国演义》写了七回计17000字 ——第三轮实验一年级学生高嘉阳改编《西游记》30000多字 ——从2001年3月到2005年3月学生在《留言版》上的习作有6 万5千条之多，实验班生均三、四十篇 ——2004年暑假，二年级实验班学生网上习作量人均6千字 ——《互动作文》建好一年间学生习作有17000篇 ——三年级发展最好的实验班39名学生六个月《互动作文》 上的习作累计1138篇，最多的学生有70多篇 3.儿童自由而全面发展的前提和可能 儿童的经验 在18个月大时，婴儿的语言能力突飞猛进。字汇的成长是每小时至少两个字。 （史迪芬·平克） 人在日常的社会环境中学习极其复杂的事物，一刻不停，甚至极幼小的儿童也是如此。三岁以下的儿童就学会令人惊异的语言和其他社会技巧。 （肯·理查森） “九十年代我国心理学家的调查表明，5~6岁的学前儿童口头词汇已经掌握3500个以上”，（何克抗，2002）现代信息社会中成长的儿童远不止这个数。 关键期（敏感期） 奥地利动物、心理学家劳伦兹的关键期理论：当儿童某种机能处在形成期的关键期时，他们对外界的刺激特别敏感，容易接受外界信息，儿童的先天潜能发挥得最好最充分，从而容易获得某种能力。这时如果有载体的输入，大脑皮层相应区域（本源区域）的脑细胞活动特别强烈，脑细胞偶然性就发育起来，这种机能也保持下来，否则，这些脑细胞就会萎缩。 4.信息化环境创生了儿童读写能力发展的 新方式 信息化的学习方式使儿童的大脑结构产生了变化 学习改变了大脑的生理结构。结构的变化改变大脑的组织功能，即学习组织和重组大脑。《人是怎样学习的》，布兰思福特，1999） 日本《脑科学时代》计划近期的研究认为：当今儿童从小受到的大量的信息“沐浴”，使得他们脑的操作系统受到很大影响，进而影响到脑的作用——即心理的不同。这种信息环境主要与电视、录像带、漫画、头戴式耳机、随身听等新媒体技术设备的发达和相应的信息刺激有关。 （蒋志峰，2004） 计算机贯通了人的情绪、情感快乐通道激发了儿童 的学习兴趣和潜能 美国国家精神卫生研究院保尔.麦克莱恩教授关于“情绪脑”研究的启示 人脑中存在着一条情绪、情感的“快乐通道” ，是人自我刺激的“激动区”，这是儿童能够兴致盎然地长时间“迷恋”于电脑写作的神经生物学的依据。 儿童由最初下意识的、非情感的机械动作开始，在不断地与自身经验建立关联的过程中，“快乐”通道中“多巴胺”的释放（这是一种奖赏性情感或“成瘾”的基础）使儿童情绪专注地从事感兴趣的活动，随着情感投入和认识活动深入，大脑高一级的联合（颞、额联合）也加入到思维深层次的加工活动中——出现了儿童令人惊异的书面表达能力。 信息技术成为加强儿童大脑写作中枢与语义中枢 神经整合功能的重要手段 5.从新课程的视角看实验的过程 实验突破传统语文教学把识字、阅读和作文三个教学环节割裂开来的做法，使听、说、识、读、写整体推进，更加符合儿童的认知规律 识字教学 大量识字，意义识字，随文识字，游戏识字 阅读促进识字，识字过程阅读，让儿童尽早阅读——关注儿童已有的知识、经验，在特定的语言环境中有效地激活、提取了入学以前所积累的语言模块 识写分流，先识后写，减负增效 拼音教学 在“学”与“做”中创设联结—以技术实现高效 利用键盘和双拼输入法整体学习 利用文本编辑软件学习 做中学，学是为了用，在用中巩固 Sh an y ong sh ui kuan yun yin ying 阅读教学 ——大量阅读，课内阅读、课外阅读密切结合 ——阅读指导，学做读书笔记、批注，重视感悟、体验,围绕重要概念和观点联系组织知识（找“眼睛”） ——单元阅读,专