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浅谈小学语文综合性学习的意义和作用 语文综合性学习的提出， 顺应了新世纪教育改革的发展趋势， 是素质教育深入实施的必然要 求，是语文课程改革的重大突破。 开展语文综合性学习既具有积极的现实意义， 又具有深远 的历史意义，是落实小学语文课程“多重功能和奠基作用” ，实现语文工具性与人文性的统 一，提高小学生语文综合素养乃至整体素质的重要途径， 必将为我国小学语文教育改革开辟 出广阔的前景， 注入新的思想和活力。 除此之外， 语文综合性学习还特别具有以下四个方面 的突出作用。 一有利于语文课外综合实践活动的落实 小学生学习语文主要通过两个渠道： 一是语文课堂教学， 它以课堂教学为主要形式， 以学习 系统的人类已有的语文知识和进行语文基本能力的培养为主要内容；二是语文课外实践活 动，它以体验学习和自主活动为主要形式，以学习直接经验和获取综合性信息为主要内容， 以促进学生认识、情感、能力、习惯和语文综合素养统一协调发展为主要目标。因此，我们 说小学语文课堂教学和课外实践活动是小学生语文学习的“两翼” ，两者相辅相成，既有紧 密的联系， 又有相对的独立性， 是不能替代的。回顾建国以来半个世纪的小学语文教学，我 们特别重视的是语文课堂教学， 尤其在应试教育的影响下， 迫使教师们死盯着语文课本， 学 生们死啃着语文课本， 导致了课外的语文学习活动成了以抄题、 做题、 考题为主要内容的考 试练兵场， 形成了语文教学“课内损失课外补”的一统天下， 严重地制约着小学生语文合素 养的整体提高和发展。早在 20 多年前，吕叔湘先生批评的中小学语文教学的“咄咄怪事” ， 虽然唤起了中小学语文教育工作者的焦虑、 不安和思考， 但是由于种种原因， 语文课外实践 活动仍然不能二分天下有其一。这就是语文教学“高分低能”和“高投入、低产出”的根本 原因所在。 下面我们不妨先算出中小学语文课堂教学的两笔账： 一是中小学语文课堂学习的 时间。小学按每周每年级平均 7．5 课时计算，每学年约 315 课时；按学生每天在校学习 6 小时计算，每年合计时间还不足 53 天。中学按每周每年级平均约 5 课时计算，每学年不足 210 课时；按每天在校学习 7 小时计算，每学年合计时间不足 30 天。这样 12 年中小学语文 教学时间不足 500 天。二是中小学语文阅读量。小学 12 册语文课本共约 67 万字， (含课后 练习、单元练习、生字表等，下同 )其阅读课文的字数只相当一本《三国演义》 。中学 12 册 语文课本共约 256 万字，其阅读课文的字数只相当《西游记》 、《红楼梦》、《水浒传》。这样 的语文教学， 学生怎么能不患 “营养不良症” 和 “语言贫乏症” 呢?因此，“高投入，低产出” 的现象也只能是见怪不‘隆了。 小学生语文综合素养不是在课堂 “言说”和课外 “做题”中形成的， 而是在学生充分 “践行” 和广泛“习得”中形成的。 “语文课堂应是学生语文‘践行’的场所。语文课程应构建一个 开放的语文学习的世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道。 ”( 《试论新世纪语文课程的 基本理念》 夏家发、 杨再隋 )因此，《标准》针对上述现状特别提出了 “拓宽学生的学习空间， 增加学生语文实践的机会” ，“培养学生