小学数学课例分析与研究.pdfVIP

学习资料收集于网络，仅供参考 小学数学计算教学的课例研究 课例研究” 是在新课改深入开展的背景下产生的一种校本教研活 动方式，是一种以“课例”为载体的教学研究，它围绕如何上好一节 课而展开，研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评 课等教学环节之中，活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主， 研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。 也是一 种“教学与研究的一体化” 、十分行之有效的提高教师专业素养和教 学质量的手段。 小学生学习计算时，一般存在以下困难： （1）难 以理解和讲清算理。 （2 ） 学生算法掌握基本停留在记忆各种算法程序上， 优化意识、 估算意识不强，计算灵活性也较差。 （3 ）学生对算法学习的认识存在思维偏差——算法课的学习通 常就是实现教师给出的方法。主动探究算法的经验较少，能力较弱。 对于计算教学，新课程标准明确指出：让学生“经历抽象出数的 过程，积累数感； 在从实际情境提出计算的过程中，积累四则运算的 感性认识；通过尝试，探究计算方法。所以我们一线教师对课堂教学 案例的分析与研究是非常必要的。 一、 “除数是小数的除法”同课异构课堂实录案例分析 与研究 1、初次实践 课堂实录节选 学习资料 学习资料收集于网络，仅供参考 师：出示（复习引入） 120÷30=4 4.5 ÷15=0.3 12÷3= 0.45 ÷1.5= 1.2 ÷0.3= 0.045 ÷0.15= （教师先引导学生对除数是小数的除法推演结果进行验证，然后指出商不变性质在小数除法中同样 适用。） 师：（创设情境问题，为学生提供一个自主解决问题的平台。） （1）、买 9 本练习本共 10.8 元，平均每本练习本多少元？ （2 ）、一块橡皮 0.7 元，用 10.5 元可以买几块橡皮？ （3）、小气球每个 0.15 元， 1.8 元可以买几个小气球？ 师：能列出解答这 3 个问题的算式吗？ 根据学生回答板演： 10.8 ÷9 10.5 ÷ 0.7 1.8 ÷ 0.15 （学生独立完成第 1 题的竖式计算。） 师：除数是整数的小数除法，我们已会计算，那么，象 10.5 ÷ 0.7 、 1.8 ÷ 0.15 这样的除数是小数 的除法怎么计算呢？今天我们就着重研究除数是小数的除法。揭示课题：除数是小数的除法。 提问：有没有办法把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法呢？ （此时，大部分学生想到了利用商不变性质解决新问题……） 执教教师认为 ：除数是小数的除法计算关键是先利用商不变性 质将它转化成除数是整数的小数除法， 再按除数是整数的小数除法法 则计算。因此， 首先应通过复习激活相关知识——商不变性质，来引 发新问题解决思路——利用商不变性质把除数是小数的除法转化为 除数是整数的小数除法。 实践效果 ：由于课始出示了一组利用商不变性质进行填空的习 题，使大部分学生自然想到了借助商不变性质把小数除法转化成整数 除法，课中没有多种个性化的问题解决方法出现。在教师的引导下， 学生逐步掌握了除数是小数的除法的竖式计算，整堂课上得比较顺 学习资料 学习资料收集于网络，仅供参考 利。 课题组成员讨论质疑 ：当学生有能力自主获得新问题解决思路 时，教师是否还有必要进行思路引导？教师预设的多种解决问题的方 法没有出现的原因是什么？课题组成员通过讨论形成共识： 第一层次 的填空题， 虽然只是表明了商不变性质在小数计算中同样适用， 但同 时也明显的暗示了学生新问题解决的基本思路——用商不变性质可 以把除数是小数的除法转