高阶阅读能力落地小学语文教学的路径与策略.pdfVIP

高阶阅读能力落地小学语文教学的路径与策略 PISA2018 对阅读素养的定义引人关注： “阅读素养是为达到个人目标、增长知 识和发展个人潜能及参与社会活动而对文本的理解、 使用、评价、反思和参与的能力。” 同时，PISA2018 将阅读素养测试定为三个维度：阅读情境、阅读文本和阅读策略。 这一定义和三个维度不仅刷新了我们对阅读素养和阅读测评框架的认识， 而且促使我 们进行反思：虽然 PISA 是针对即将完成义务教育的 15 岁学生进行的测评，但在当 今语言、思维等各方面能力高速发展的儿童阶段， 尤其是在帮助提升其阅读素养方面， 小学语文教学该当何为？ 针对当前小学语文阅读教学效率依然比较低下的基本现状， 对照 PISA2018 关于 阅读素养和阅读测评框架的最新阐释及要求，笔者认为在小学语文阅读教学中，有必 要关注高阶阅读，提升学生高阶阅读能力，培养高阶思维，这样才能为阅读素养的提 升打下坚实基础。 那么，什么是高阶阅读呢？所谓高阶阅读，是指学生在阅读活动中，对文本的理 解、使用、评价、反思和参与等阅读能力能够超越在同一时空维度同龄学生的平均水 平。在阅读情境、阅读文本和阅读策略上表现出更加丰富多元与灵活多变的适应性， 体现出更有深度与高度的思维发展水平。 那么，当高阶阅读的基本理念落地小学语文教学， 究竟有哪些基本路径和可供操 作与借鉴的实施策略呢？下面以小学中高年段语文教学为例， 谈谈在提升学生高阶阅 读能力方面的一些探索。 一、 多层面梳理文本信息，提升高阶阅读能力 在教学中，如果能注意引导学生对文本信息进行不同层面的梳理， 就可以培养并 提升学生的高阶阅读能力。具体来说，可以从以下几个方面着手。 （一） 文本信息的检索与定位 在阅读教学中，学生能够在阅读文本的过程中自主建构阅读意义，能够感悟、抓 取主要信息，或者去检索希望获取的某些信息。这个看似简单、初级的目标却不是每 一个孩子都能轻易达到的。尤其是在信息比较纷繁杂乱的前提下进行定位，其实对有 些孩子来说就需要高阶阅读能力。 例如，在引导小学四年级学生阅读萧红的作品《火烧云》时，学生能够感受到萧 红笔下火烧云无比绚烂的色彩和瞬息万变的形态，这是抓取了主要信息；而这些色彩 都是用了哪些丰富的词汇来表现的，这种变化是用什么样的构思和方法来表现的，这 些就是需要去检索、定位的信息。大致来说，这两个学习层次体现了由一般性阅读到 高阶阅读的基本过程。 遵循这两个学习层次，围绕火烧云的色彩，可以设计这样的学习步骤： 1. 读课文第 2、第 3 自然段，想象：你仿佛看到了怎样的画面？ 2. 作者描绘的这个画面美吗？通过你的朗读把这种美表现出来。 3. 如果请你用画笔描绘这个画面， 你会用什么颜色？在萧红描绘的这个画面中， 有哪些美丽的色彩？ 4. 将表现色彩的词语分类，说明自己分类的理由。 5. 尝试补充各类表现色彩的词语。 6. 将自己补充的词语放到课文中，读一读，说说给你什么感受。 学生通过以上两个层次、六个步骤的阅读，能够由整体到部分，由整体初步感知 到词汇检索，梳理出文本中表现色彩的词汇可以分为三种类型：第一类，“葡萄灰” “梨黄”“茄子紫”，采用“葡萄”“梨”“茄子”等日常生活中的常用之物引发联 想；第二类， “金灿灿”“红彤彤”，这类词语口语化较强，读来亲切而富有节奏感； 第三类，“半紫半黄”“半灰半百合色”，这类词语组合比较自由，也更能表现火烧 云色彩的丰富多样。在以上学习层次中，学生能够说出想象中的火烧云的美丽画面， 谈出对美的感受，是阅读的基本要求，不属于高阶阅读；而对表现色彩的三类词语进 行检索与定位，则成为这个片段教学中的第一个高阶阅读环节；要求学生进行补充、 尝试应用这几类词汇，并查看其效果，讨论补充后的文本阅读感受，是第二个高阶阅 读环节。 （二） 文本信息的概括与推论 将纷繁杂乱的文本信息进行提炼与概括， 同时得出相应的推论， 是一种高阶阅读 能力。 还是以《火烧云》的阅读为例。当学生检索、归类了三种表现火烧云色彩的词汇， 并尝试补充、应用这几类词语时，如果能引导学生进一步展开讨论，便可以帮助学生 进入第三个高阶阅读阶段。如果学生结合以往的阅读经验进行比较、分析，可以得出 这样的推论：萧红在表现火烧云的色彩时， 运用不同的表现手法，引发读者展开想象， 体现了其自由运用语言的高超能力。学生在讨论中会发现，以往人们描写