实施综合素质评价,促进学生全面发展.pdfVIP

. . 实施学生综合素质评价 促进学生全面健康发展 万荣县城镇中学 新一轮的基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要的枢 纽。《纲要》指出：要“建促进学生素质全面发展的评价体系。随 着新课程改革在全国范围深入开展，课程评价越来越显示出其在课程 改革中的重要性。 传统的教学评价是一种过于片面的评价方式，已于培养学生 科学素养的有效形成，新的多元化的教育评价体系实现评价主体的 多元化、评价方法的多样化、评价内容的全面化、评价时机的全程化， 以此来促进学生的个性化发展、全面发展与可持续性发展，从而促进 新课程改革顺实施与推进。 “学生综合素质评价体系是符合时代要求，科学规范的多元评 价机制，它涵盖个维十五项指标。 这项机制将有于转变教师的 教育观， 调动学生主动发展的积极性，促进学生综合素质的提高和 个性特长的发展，为学生的终身发展奠定好的基础。 一、我们的探： 构建两个体系，做好一个对接，抓住一个核心。 （一）构建综合素质评价组织体系。 首先建学生评价信息档案： 学生基本信息表、学生成长档案袋、 《综合素质评价手册》、《课堂表现手册》和干的表现记录等。建 四个层次的评价组织机构：一是学校评价委员会。对级评定小组送 交的评价结果进审核， 并及时对投诉问题给出答复。二是级评价 工作小组，负责审核本级评价结果。三是班级审查小组，负责本班 word 教育资料 . . 评价结果的公示。四是班级评价委员会，这是评价的核心单元，负责 每位学生学业成绩和每天表现情况的记载、收集和统计。 （二）构建学生综合素质多元评价体系。 所谓学生综合素质评价仅局限于学生自身素质的综合评价， 也 还需要与学生在校期间关系密的同学， 任课师， 班主任等进多 元化，全方位的评价。学生自评：每个学生写出100—150 字的本月 情况的基本描述，在学习小组内宣讲，然后在自评栏内打出等级；同 学互评：我们建的是 4 人小组，组内的其他3名同学完成对该同学 的评价，如果组内有 2名同学在同一维上给出的评价是 A 等，那 么该生互评这个维即是 A 等（采用就高就低的原则） ；教师评价： 班主任以及本班的科任教师根据学生日常表现和 “成长档案袋中的 材，参考学生自我评价结果、互评结果、家长和其他相关人员提供 的信息进综合评价（采用就高就低的原则） ；分项总评：根据前 三项评价等级的结果，得出 5项总评结果，又根据 5项总评结果得出 每个维的总评结果。 （三）实现实践活动与综合素质评价有机的对接。 综合素质评价是从个维对学生进评价，那么怎样才能真 正体现评价彻底打破以往以学业成绩为唯一尺评价学生的局面， 真正从人的角或者从鲜活生命的角来看待与培养学生，着眼未 来，为学生终身发展奠基呢？我们按照德、智、体、美、劳兼顾， 为与心协同，校内校外结合的思，架构起多维、主体的育人 环境。特推出以下品活动与综合素质评价个维相结合：系 word 教育资料 . . 主题班会—道德品质、公民素养维；魅体艺节—实践与创新、 交与合作维；活心健康教育—运动与健康维；自主管 德育体系—合作与交 ,审美与表现维； 社会实践创新—交与合 作、学习能维。 通过这些活动与 6 个维评价对接，让活动作为评价的依据之 一，每个学生在活动中的表现为综合素质评价提供丰富的材， 学生就再是抽象的、生硬的、死板的、空的，而是具体的，鲜 活的，生动的，实在的。 （四）过程的展示是评价工作的核心。 班级评价委员会的成员、班主任以及科任教师要主动帮助各位 学生搜集整好关键性表现材。包括：班级日志、学生日常考勤记 录、考试成绩、关键性的作品，作业、综合实践活动（包括社区服务） 的有关记录；