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实施学生综合素质评价 促进学生全面健康发展
万荣县城镇中学
新一轮的基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要的枢
纽。《纲要》指出:要“建促进学生素质全面发展的评价体系。随
着新课程改革在全国范围深入开展,课程评价越来越显示出其在课程
改革中的重要性。
传统的教学评价是一种过于片面的评价方式,已于培养学生
科学素养的有效形成,新的多元化的教育评价体系实现评价主体的
多元化、评价方法的多样化、评价内容的全面化、评价时机的全程化,
以此来促进学生的个性化发展、全面发展与可持续性发展,从而促进
新课程改革顺实施与推进。
“学生综合素质评价体系是符合时代要求,科学规范的多元评
价机制,它涵盖个维十五项指标。 这项机制将有于转变教师的
教育观, 调动学生主动发展的积极性,促进学生综合素质的提高和
个性特长的发展,为学生的终身发展奠定好的基础。
一、我们的探: 构建两个体系,做好一个对接,抓住一个核心。
(一)构建综合素质评价组织体系。
首先建学生评价信息档案: 学生基本信息表、学生成长档案袋、
《综合素质评价手册》、《课堂表现手册》和干的表现记录等。建
四个层次的评价组织机构:一是学校评价委员会。对级评定小组送
交的评价结果进审核, 并及时对投诉问题给出答复。二是级评价
工作小组,负责审核本级评价结果。三是班级审查小组,负责本班
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评价结果的公示。四是班级评价委员会,这是评价的核心单元,负责
每位学生学业成绩和每天表现情况的记载、收集和统计。
(二)构建学生综合素质多元评价体系。
所谓学生综合素质评价仅局限于学生自身素质的综合评价, 也
还需要与学生在校期间关系密的同学, 任课师, 班主任等进多
元化,全方位的评价。学生自评:每个学生写出100—150 字的本月
情况的基本描述,在学习小组内宣讲,然后在自评栏内打出等级;同
学互评:我们建的是 4 人小组,组内的其他3名同学完成对该同学
的评价,如果组内有 2名同学在同一维上给出的评价是 A 等,那
么该生互评这个维即是 A 等(采用就高就低的原则) ;教师评价:
班主任以及本班的科任教师根据学生日常表现和 “成长档案袋中的
材,参考学生自我评价结果、互评结果、家长和其他相关人员提供
的信息进综合评价(采用就高就低的原则) ;分项总评:根据前
三项评价等级的结果,得出 5项总评结果,又根据 5项总评结果得出
每个维的总评结果。
(三)实现实践活动与综合素质评价有机的对接。
综合素质评价是从个维对学生进评价,那么怎样才能真
正体现评价彻底打破以往以学业成绩为唯一尺评价学生的局面,
真正从人的角或者从鲜活生命的角来看待与培养学生,着眼未
来,为学生终身发展奠基呢?我们按照德、智、体、美、劳兼顾,
为与心协同,校内校外结合的思,架构起多维、主体的育人
环境。特推出以下品活动与综合素质评价个维相结合:系
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主题班会—道德品质、公民素养维;魅体艺节—实践与创新、
交与合作维;活心健康教育—运动与健康维;自主管
德育体系—合作与交 ,审美与表现维; 社会实践创新—交与合
作、学习能维。
通过这些活动与 6 个维评价对接,让活动作为评价的依据之
一,每个学生在活动中的表现为综合素质评价提供丰富的材,
学生就再是抽象的、生硬的、死板的、空的,而是具体的,鲜
活的,生动的,实在的。
(四)过程的展示是评价工作的核心。
班级评价委员会的成员、班主任以及科任教师要主动帮助各位
学生搜集整好关键性表现材。包括:班级日志、学生日常考勤记
录、考试成绩、关键性的作品,作业、综合实践活动(包括社区服务)
的有关记录;
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