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统编高中语文教科书设计思路与教学建议之 “实用性阅读与交流”学习任务群;目录;01 内涵：指向对象还是性质;课标的相关表述;相关概念的厘清1;相关概念的厘清2;实用性文本的特质;02 进化：由文章学到学习任务群;相比过去语文课程更为重视文学阅读，此次单独设置“实用性阅读与交 流”学习任务群，且在必修课程中“三分天下有其一”，无疑表现出课 标编制者对实用性阅读的重视，盖因其最能体现语文课程定位中“实践 性”的那一面。这也表现出课程标准与时俱进的特质。;课程内容的发展;课程??容的发展;03 策略：基于任务群与经典文本的双重视角;寸土寸金的教科书，选取实用性文本往往强调文本的综合型效应。
实用性文本在写作之初，是从属于一定写作目的的，“文”是其外在 承载形式；但历史地看，这些文章在流传过程中，实用性色彩弱化， 却因其意与言而实现经典化。因而，语文教科书中实用性文本的阅读 策略，也应该从任务群学习和经典文本解读两种视角切入。
实用性阅读既要关注实用类文本的共同法则、共通样式，也要因文而 异、因类而异。
不在实用性之外，别寻其他什么语文性；在实用性文本中，语文性和
实用性是密不可分的。;实用性阅读与交流实施策略;04 教材：专题学习与融合学习的两种思路;“实用性阅读与交流”涉及生活的方方面面，其外延之广，远远超过 文学种类和思辨对象。课标建议的三大类别，列举了22种文体，高中 阶段是无法按部就班完成任务的，因此，要遴选语文教学中常见的文 体，确立几个重点专题。
学习任务群之间不是壁垒森严的，可通过打通与融合的方式，将一些 实用类阅读与交流的学习要求设置在其他相关专题中。;;融合设计;以实用文的方式读实用文;理 解 性 阅 读;基于?体特征的对比阅读;研 究 性 阅 读;情境化的学习任务;谢谢各位！
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