八年级《平行四边形的性质》说课稿.pdfVIP

八年级《平行四边形的性质》说课稿 我的说课题目是《平行四边形的性质》，从内容和内容解析、目标和目标解析、 教学问题诊断分析、教学支持条件分析、教学过程设计五方面解读。 一、 内容和内容解析 平行四边形是两组对边有着特殊位置关系的四边形，因而它除具有四边形的性 质，还具有自己的特殊性质。本节课将重点研究对边相等、对角相等性质，这些 性质的学习，是学生对平行四边形观察、猜想、实验、证明等一系列数学活动 “再 创造”的产物，在探索活动中，学生感受获取知识的方法和特殊与一般、类比、 转化等数学思想。 平行四边形及其性质在生活中应用广泛，了解、掌握它是人们的需要．纵观初中 数学，它既是对已学平行线性质、全等三角形、图形变换等知识的综合运用和深 化，又是后继学习菱形、矩形、正方形等知识的坚实基础，有承上启下作用，也 为证明线段相等，角相等提供了新依据。 因而，平行四边形性质的探索既是本节重点，也是全章重点。 二、目标和目标解析 （1）目标 1.经历探索平行四边形有关概念和性质的过程，在活动中发展学生探究意识和合 作交流习惯； 2.让学生体验通过操作、观察、猜想、验证获得数学知识的方法，理解平行四边 形的对边相等，对角相等； 3.掌握平行四边形有关概念和性质，探究和解决简单问题，提高学生说理能力和 初步推理能力。 以上三个目标是一个密切联系的有机整体，它们是在丰富多彩的数学活动中实现 的。教学过程设计 《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，学生是数学学 习的主人。”为了向学生提供更多的从事数学活动的机会，我设计了如下教学过 程： （一）导入新课 请学生仔细观察，找出熟悉的几何图形。 请同学说说找出的几何图形。 【设计意图】这样处理教材我认为：有利于学生感受数学与生活的密切联系，培 养学生的抽象思维；多媒体将抽象的过程直观化，有效帮助学生感受抽象这一过 程，这样的效果是语言表达不易达到的。 （二）探求新知 探究一：平行四边形的有关概念 1.这些图形有什么共同特征? 两组对边分别平行，两组对边分别相等，两组对角分别相等…… 对于学生的这些发现教师要予以肯定和激励表扬，然后指出根据习惯和“平行” 的字面意义，将“两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形”。 在这个定义中有两个因素: ①四边形，②两组对边分别平行。说明一个四边形具 备两组对边平行才是平行四边形，反之，平行四边形的对边一定平行。 两组对边分别平行 2.如何表示平行四边形呢? 类比三角形的表示方法表示平行四边形，有的学生表示为□ACBD是错误的，顶 点字母要按照顺时针或逆时针方向标注。结合图形引导回忆对边，对角等，认识 对角线。 【设计意图】引导学生探究得到平行四边形定义、表示方法和对角线，明确定义 双重作用。采用图形方式有利于学生深刻理解定义的本质属性，明确其与四边形 关系。 探究二：平行四边形的边、角性质 你知道平行四边形有哪些性质吗？ 对边平行，对角相等，邻角互补等。 你是如何得到的？ 多数学生可能答不出，这时教师引导：我们以前研究过三角形，能不能由三角形 得到平行四边形呢? 问题1 ：将一张纸对折，剪下两张叠放的三角形纸片，能拼出平行四边形吗？动 手试一试。 【设计意图】问题1是在学生思维受阻时提出的，目的是引导学生感受将未知转 化为已知的思想方法。通过拼图活动学生获得丰富感知，经历、体验图形变化过 程。 学生完成拼图后，提出问题2 ：，说说你拼出的四边形为什么是平行四边形？ 两个全等三角形如何摆放就能拼出平行四边形呢？ 只要将两个全等三角形的一组对应边重合，对应角拼成内错角关系，得到对边平 行，就能拼出平行四边形。两个全等三角形最多能拼出几种平行四边形呢？两个 全等三角形有三组对应边，所以最多能拼出三种平行四边形。 【设计意图】考虑到学生七年级学习了《平行线的性质和判定》、《三角形》， 掌握了证明线段相等、角相等的一些方法，并且具备了一定说理能力。但部分学 生说理感到困难，不能做到步步有据。这里给学生提供了说理的机会，提高他们 的语言表达能力，培养初步说理能力，同时加深对平行四边形定义的理解。 问题3 ：你拼接的平行四边形中，有哪些相等的线段、哪些相等的角？你是如何 得到的？ 学生容易想出由全等三角形对应边相等，对应角相等的性质得到。这些相等的线 段是□ABCD的？对边。相等的角是？对角。由此发现拼接的平行四边形对边相 等，对角相等。 任意平行四边形呢?我们刚才是由全等三角形的性质得到的。 那么任意一个平行四边形，是否都可以由两个全等三角形