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每一个孩子都有一个装故事的盒子 有些考试中孩子们的写作，是集体的大抄袭，而且轰轰烈烈、明目张胆、不以为耻！这些考试中，大家合谋用范文制造了这样一场公开的丑闻，成为我们集体断送孩子创造力的过程。 我本人参与考试命题的审题工作，从来都强调不要制造审题障碍，以免导致猜题引发的课堂教学的变异，但混乱仍然每年都在发生。今天，大家都在谈创作，我呢，就提出这样一个观点：每个孩子都有一个装故事的盒子，请写一个独属于您的专属故事！ 第一个问题：孩子有故事吗？ 我经常问孩子们，你有故事吗？孩子回答：“有！”斩钉截铁！是的，每个孩子都有一只装故事的盒子。当他们打开这个盒子的时候，就会发现里面藏着许多装故事的盒子。随便打开一个，都有那么多急需和朋友分享的故事：他的童年、少年，甚至尚未来到的青年时代、老年时代，甚至死后的情形，都装在这里面。那些已经经历的，历历在目；那些尚未经历，也光辉闪烁地在头脑中酝酿、不断地清晰起来，他们每个人的小脑袋瓜里，都有一个未来的自己，也是活灵活现的。随着他们的思想、情感的变化，这些形象也逐渐完美起来。当然，主要是美的自己、孔武的自己而不是弱小的自己，笨拙的自己、渺小的自己。 在故事里，他们主要的时间里都是主角，在少量的时候成为旁观者或者配角。在这些美的故事里，他们有时是一只鸟或一朵花，有时是叱咤风云的人物，有时就是飞翔在树洞旁边的蜜蜂。那故事里有你见过的和没见过的，有邻居，有风，有树木，有河流，有山峦，有雨后的阳光，可能还有流浪的小狗。那么这只流浪的小狗，如果你不去追着它，你怎么能写出他的故事呢？ 校园文学，其重点不是校园，而是文学。其本质是具有校园特征的文学，那么校园文学都有哪些特征呢？ 在校园里，有独特的校园生活，孩子们在学习，交往，上学，放学，社会实践，或者在家庭生活当中。每个孩子都是具有独特的体验的生命个体。他们有和我们成年人不一样的体验的，这是校园文学的生活特征，是孩子们写作的生活源头。有你已经经历的，也有你从未经历，只是你想象的。 文学是一种生命带给另一种生命的启示，所以你要像朋友一样写他，写出他们，并且赋予他们善恶美丑。入选中学语文教材的课文《羚羊木雕》的作家张之路老师，上午给同学们讲了一个故事，是买勺子的故事。在他的故事里，勺子有了灵性，勺子可以像人一样，具有了某种感情，它不愿把太热的食物放进善良的人的嘴里，唯恐烫伤他。张老师说作家只比别人多那么一点儿，延伸那么一点儿。我深以为然。 第二个问题：是不是所有的孩子都要具有文学体验？ 张鹏举老师介绍联合国教科文组织发布的三个关于教育的报告，介绍了从生存教育到人文教育的转变。我个人认为，对于中学生的写作而言，就有两个目标： 第一个目标是普适目标。是所有的孩子都要经历，都要体验的。无论是诗歌、小说、散文还是戏剧，孩子在读书期间都要有所体验。作家王蒙在他的《青春万岁》当中，就借杨蔷云之口，发出了“所有的日子，所有的日子，都来吧，让我编织你们！用青春的金线和幸福的璎珞编织你们！”的愿望。 第二个目标是特适目标。要为那些未来将要从事专业文字工作的人提供一种可能性。 第三个问题：就是如何用文学教育的视角来提升文学能力？ 我想说明以下几个问题： 第一、写作要注意具象化。我现在不怎么喜欢形容词和副词。因为在写作的过程当中，形容词和副词过于浮华，往往使人们放弃事实。我曾经写过一首诗：“鸣蝉走了，细雨来了；瑞雪走了，春水来了；星星走了，月亮来了；花朵走了，果实来了；静思走了，欢聚来了。”开始写的时候，我写的是“鲜花走了”，过了一阵子我对这首诗歌进行了修改。把“鲜花”换成了“花朵”，这样就比较客观了，概括力更强了。所以呢，形容词，会使我们的描述固定化，带有过强的个人色彩，使描述不那么客观。 文学是用形象来说话的。“鸣蝉走了”就是说夏天过去了，我用小时候每天中午都听到的蝉鸣来代表夏天。当我说鸣蝉走了，就是在说夏天过去了；同样，瑞雪走了，就是冬天过去了。就是说写作要具体形象，用一个个闭上眼睛就能浮现到眼前的形象来表达，我管它叫具像化。 第二个问题，就是少用成语。张抗抗在他的一篇文章当中说，九十年代以后的新锐作家，已经不怎么用成语写作了。原因是成语里面缺少个性化的体验与创造性。当然，成语是非常简洁的语言，它是化石般的语言，闪烁着化石般的光芒，但是不能滥用。今天我们倡导孩子背成语，于是，在孩子的文章中经常可以看到一串串的成语，孩子们只要批判不擅创造就说是“墨守成规”，缺少了故事化的表达，少了个人的东西。你说的和我说的没什么两样，只要写成文字，看不出是两个人在表达，语音语调也完全相同，个人已经不存在了。 第三个问题？就是人远离了自然和万物。 把人和自然隔离起来，把人和别的人隔离起来，只表达自己的内心，这是小我的表现