思想品德记忆方法探索课题研究阶段性总结.doc

　　 　　篇一:《课题阶段性总结性报告》 　　课题阶段性总结性报告 　　课题《品德与社会课课堂教学创设生活化问题情境研究》 　　阶段性总结报告 　　本课题研究，就是以现代生活为中心，通过引导学生参与丰富多 　　彩的生活实践，提高学生的生活质量，追求精神境界的提升和人格完 　　善。主要采用了调查法、文献研究法、个案研究法、经验总结法、行 　　动研究法、实验比较法等研究方法。半学期以来，我通过边实践边研 　　究，循序渐进，不断反思，在思想品德课堂中时时处处渗透着生活化 　　问题，让学生感受到我们的课堂是和生活紧密相连的，课堂没有脱离 　　实际生活，通过创设贴近学生实际的生活情境,把生活搬进课堂,用生 　　活情景再现教学内容,充分调动学生参与教学的积极性,引发学生体验 　　的愿望与需求,让学生不知不觉地进入这种境界,使学生在情绪上受到 　　感染,情感上产生共鸣,心灵上受到震撼,进而达到自我感知、自我认 　　识、自我教育的内化效果。 　　一、课题研究进展情况 　　1、通过六年级品德与社会课的研究，积累、探索品德与社会课 　　课堂教学不同课型中创设“生活化问题情境”的一般思路、策略。 　　2、通过五六年级品德与社会课的研究，初步构建“生活问题思品 　　化，思品教学生活化”的教学模式，引领学生在“生活化问题”的思辨 　　探究中自主建构、体认、感悟、形成道德；切实提高思想品德课的教 　　学质量。 　　3落实的任务以情感培养为核心，以学生实际生活为载体，以 　　观察、体验、感悟为主要途径，从学生的生活经验和已有生活背景出 　　发，逐步构建和形成初中思想品德课课堂教学问题化的教学内容、途 　　径方式、评价标准等。主要做法有 　　①、针对具体的教学内容，依据课程标准要求，探索、积累创设 　　符合学生心理特点的、贴近学生实际的问题情境，形成“生活化问题 　　情境系列案例”。 　　②探索在不同的教学内容、课型下，选择适合学生自主学习的教 　　学组织形式、教学方法、学生学习策略等。 　　研究的基本思路 　　③研究和增补大量有关小学生生活中典型、敏感和棘手的的内 　　容，从贴近和关注受教育者的个体生命和现实生命出发，构建出能体 　　现社会要求的观念、规范与学生日常生活联系的，并能适合不同类型、 　　不同层次的受教育者所需要的具体教育内容系列。 　　④、研究小学品德与社会课课堂教学生活化的实践路径。从关注 　　学生个体生存与发展的角度，体现教育方法的实践性，教育途径的开 　　放性。 　　二、课题研究实施的措施 　　1、反思自己在教学思想、教学方式、教学能力、师生关系等方 　　面存在的问题；通过问卷调查，了解学生在日常生活以及当前“传授 　　式德育”过程中存在的问题和困惑，梳理现行思品教学中存在着的干 　　扰、影响学生成长发展的不利因素，为课题研究提供必要的背景素材。 　　（附问卷调查） 　　2、从五年级开始，将教材内容进行单元分类梳理，按课程标准 　　的要求，与同头课、学科组其他教师共同研究 　　①优化教学内容。在课题实施过程中，逐单元、逐章、逐节挖掘 　　整理教材的生活资源，搜集相关教学内容的社会、网络资源等，作为 　　创设生活化问题情境的素材；我在教学中也不断挖掘生活案例，比如 　　在教学“面对发展变化的社会生活”一课时,学生搬走了课桌,把椅子围 　　成了半圆形,仿造中央电视台来了个“实话实说”,为学生创设了一个他 　　们熟悉的生活氛围,把课堂教学组织成了一次访谈节目,老师充当主持 　　人,每小组选一名学生当嘉宾,其余学生当现场观众课堂中,嘉宾和观 　　众畅谈了社会生活各方面的变化,我们中学生该如何面对变化发展的 　　社会生活,以及中学生参与社会生活的意义、方式和注意问题。 这样生活化的课堂教学方式,使学生交流更真实,师生更融洽,学生说 　　我思,谈我想,诉我忧,议我惑,老师与学生、学生与学生之间是融洽的亲 　　密朋友,课堂中弥漫的是宽松、民主、愉悦的氛围。 　　②．通过六年级五个班级品德与社会课期中、期末测试，设计有 　　关的生活化问题情境试题让学生感受到品德与社会课和生活实际密 　　切相连。如我们六年级的上册考试题四、身临其境（12分）小红 　　是学校“青春风铃”的节目播音员，今天她收到八五年级2班小雯的听 　　众来信，小雯在信中说她喜欢上了邻班的一个男生，一想起他，心里既甜蜜又自责……如果你是小红，在节目中你的回答。通过这样的试题测试上学生感受到思想品德课的重要性 　　③进行单元教学总结、反思。通过一年来的课题研究，对课题的 　　研究也进行了深刻的反思，我们利用教研活动集体备课时间，共同探讨思想品德课的生活化问题情境，课堂上充分利用，让学生感受到我们思想品德课不是说教课。经过一年来的课题研究，我上传了课题研究的阶段性的反思