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张梅玲
(中国科学院心理研究所);一、智慧型教师的建构是
时代的需要
二、智慧型教师的要求
三、智慧型教师的建构
;智慧型教师的建构是时代的需要; 能处理好成功和失败的关系
(成功是精彩的失败是美丽的)
能正确对待三个天(如实的反思
昨天,自信的面对今天,理智的
展望明天)
;二、具有教学智慧
教学智慧是教师个体在教学实践中,依据自身对教学现象和教学理论的感悟,深刻洞察并敏锐机智、高效快捷地应对教学情境而生成的,融通共性、自由??美的境界一种综合能力。
;
教学智慧从方式角度思考:
教学智慧只有在具体的时空情
境中才会生成并表现出来。
“一点一滴”的教育积累
“细致入微”的管理服务
“潜移默化”的环境熏陶
认认真真办学、安安静静办学、扎扎实实办学才能实实在在的发展。
;从内容的角度思考:
1、组织教材进行教学设计的智慧;
2、教学内容呈现的智慧;
3、师生沟通对话、引领学生的智慧;
4、教学方法选择和应用的智慧;
5、教学过程组织管理的智慧;
6、个别化教学策略应用的智慧。;从水平的角度思考:
1、技能熟练且恰当应用;
2、机智应对突发性教学情境;
3、融通共性、自由、美的境界。
;从教学智慧的特征上思考
实践性是教学智慧的基本属性;
(1)个性化(适合自己的就是
好的)
(2)集成性
(3)高效性
(4)创新性
(5)动态性
;从教学智慧的生成要素上思考:
1、教学经验(实践—反思—
再实践)
2、教学思维力:
教学感知力(直觉思维)
逻辑思维与非逻辑思维(因果
关系)
创造性(多元思维);3、教学执行力:
教学的执行力是一种保证目
标实现的有效力;
(1)教学具体化的能力;
(2)计划调控修正的能力(从
学生基础生成重选择课堂
互动生成的能力);
(3)教学创新实践的能力。
;从教学的探索、科研能力上思考:
1、善于把教学工作问题化;
2、把课堂中的问题课题化;
3、善于选择既务实又有新意和具
体的课题;
在思考中学会思考(敏锐地发现问题的能力)。;智慧型教师建构;哲学素养的提高(教学中的度的把握、关系的寻找、比较中的相对性等)
学会教学资源的交流和分享(善于吸取别人的智慧);重视知识的应用,在应用中促使知识转化为智慧。
智慧是个体应用知识创造性地解决问题的综合素质,其核心是解决问题。;智慧型的教师用你的智慧培养一代智慧性的学生,用你的成功促使学生比你更成功。;你有如下的感觉吗?
轻松感和愉悦感
感到有活力,精力充沛
心情舒畅、心态开放
感到对自己和他人的爱和同情;对生活充满激情
心存感激宽容
生活平和
活在当下(把握今天);目前你处在何种快乐的状态?;1、我经常没有什么特别的原
因就会感到快乐和满足;5、生活是一场伟大的冒险;9、我相信世界是友好的;13、我在每个人的身上看到他
们的优点;17、消极想法不会笼罩我; 80—100,你在很大程度上感
到发自内心的快乐;智慧型教师的特点
能对工作学习生活把握一个度
能寻找适合自己的做最好的自己
能寻找看得见行为背后看不见的
东西
能把现实中存在的看不见得可能
性转化为看的见得现实性;能把握今天,用科学提高效益
能珍惜保护发展显能又能挖掘潜能
具有阳光心理(三个天、三个我、
三句话)
具有辩证的二元论;既能欣赏孩子的优点又能接
受孩子的缺点.
既能看到成功的精彩又能体
验失败的美丽.
既能接受不可改变的又有勇
气改变可以改变的.;智慧型管理
制度管理 人文管理
抽屉管理 拢合管理
一分钟管理 走动管理
破格管理 危机管理
情绪管理 学习管理;表层 成绩竞争 外在
教师人才竞争
深层—学校文化竞争—内在; 差异是一种教育资源
整 合 学校共同体
尊重 宽容 团体信奉
多元文化;子贡问孔子“有一言而可
以终身行之者乎”
孔子“其恕乎”;宽容是一个人的胸怀
宽容是一个人的成熟
宽容是一种更深刻的爱
宽容别人就是善待自己;教育三维度
传授知识与技能
开启智慧
润泽生命;主体性道德教育培养目标(正确处理人
与自然、个人与社会、个人与自身的关
系)。
主体性道德教育的实
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