基于“教师实践性知识”拓展的校本培训课程开发与实施研究.docx

基于“教师实践性知识”拓展 的校本培训课程开发与实施研 究 上海市教育科学研究项目 开题报告 《基于“教师实践性知识”拓展 课题名称 的校本培训课程开发与实施研究》 课题立项号 C0723 课题承担人 吴长江 所在单位 上海市真如中学 上海市教育科学规划领导小组办公室2007年12月 开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等） 1、 时间2007年12月3日 2、 四号楼四楼会议室 3、 与会专家、领导：许象国、范以纲、潘国青、杨杰、祝庆东、朱培芳 4、 学校课题组全体成员 创生校本培训课程，并制定实施方案。 开发培训教材及教师学习资料。 探索“研、训一体”，“研、教结合”的校本培训方法与途径。 3、方案设计 基于学校本位的师资培训基本组件研究。包括指导思想、目标、 课程框架、内容、实施方法、过程及环境等。 进行以开发“教师实践性知识”为主要内容的校本培训的理想方 案的设计。 四、 研究方法 以归纳法为主要分析手段；以教育行动研究为主要方式。但不排除其 他研究方式、方法的运用。在实际研究过程中采取理论与实践相结合的研 究取向，一般是理论学习与研究领先，形成研究思路和学校培训方案后， 开展教育行动研究。在行动研究中检验、调整，丰富和完善研究设想并形 成操作步骤和模式，最终把校本培训的设计方案转化为学校的师资培训实 践。具体而言，①现状研究主要采用调查研究方法；②方案设计主要采 用理论研究和实践分析的方法；③ 实践研究的主要方法有，现场观察， 叙事研究，实验研究，案例分析等。 五、 研究进程 第一阶段：准备阶段(2006.02—2006.12) 学校开展了相关研究活动，比如“学校管理团队实务培训”；骨干教师 的“课堂教学与研究”研修班；全校性教师的教学设计、听课、说课、优 质课评比；班主任育徳能力竞赛和评优活动等等。为本课题积累了大量的 资料，创造了良好的研究条件。 第二阶段：启动阶段(2006.12—2008.02) 研究方案的设计及论证，同时组织研究队伍，培训教师，开展有关的方法 与理论学习。 第三阶段：实施阶段(2008.02—2010.02) 将教师培训设计方案付诸实施，并及时评价，研讨，不断修正和调整方案, 1、 2、 3、 《基于“教 、选题缘由 师实践'嵋只”拓展的校本培训课靭发与实施研究》课题 ?开题报告「2010.（12 2010.12 ■ 第四阶 进行全面的研究总结.鉴定研究成果◎ 新课程全面实施的需要 新课程 （研究活动计划设置附表见下页） 的全面实施，不仅要求教师学会对课程文件的理性解读，更重要 的是学会在实践中反思、从经验中学习，在依托校本研修过程中激活实践性 智慧的生成 并创造性地把新理念转变为课堂教学行为。事实表明上述过程 基本上是在学校内发生，这就使得旨在协助教师专业提高的校本培训，特别 训课程的建酬得十分重要和必要:览表<■ 是开发教师 学校办学 未来三 “实践性知识、的培训 次创业” 年,0真如中学的发展将进入一个新时 的需要 点上实现新跨 未来发展的真 究如何加强师 「完成开题报告的撰写 期，也是学校在新的更高起的准备工作’ ,2但归根结底，学教师了解学校 的软实力。因駆的基本自标与 流的师资支撑砌虞定刨造性地 参与课题研究的思 想和行动基础，做妇 号文爛同类瞧施的各 高级教帅人数偏少,中级教师人数偏多, 教师队伍的现状迫切要求我们 把真如中学建成“促进教师 艮清晰 越的关键期 正动力，是靠教师的教育创新和改革这样 资队伍建设 ，是学校工 本校师资专业成长的需要 学的发展问题 对照中小 学校教职工编 相比，本校教 骨干教师数量 多的办学良策 念和策略应运 *注：文 、研究目标 的研究, 殳、营造人才辈呻环境 作的当务之急。芨 全体教 扁制标准（普教办（20 师队伍的结构不尽合理， 要求不适应等, 而生 中所有的开 准 教师实践徵卩 9?11 本课题以开发“ 探索一种既 位的教师培训思路; 02]86 本课题也由此提出 程”、即 3> 改进教育实践 寻求炉与形式 负责人 I 2” 办学理 校本培训 校课 课程。领 吴长 王志 気两方面 ，又 H重 识” 寻找改变以往师资 计、听i 平的基于学校本 、■打* 的 的理论 活动* 只进修的动° 2■校本 陆建 朱培 途径，对如何进行“教师实践性知识”开发的校本培训设计与实施给出我 们从研究中获得的答案。 也就是说在本次的课题研究中我们试图以本校教研组、备课组和年级组创 生的校本师资培训的课程为个案，客观地解释和分析旨在拓展教师“实践 性知识”的校本培训课程的发生、进行以及它的发展，并通过理论与实践 两方面的研究，归纳、提炼出带有一定普遍意义的认识成果，为类似的学 校提供一种可资借鉴的经验和观照；提供一种在学校层面可操作的师资培 训的课程开