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《爱莲说》说课稿(20200727072634).docx 6页

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爱莲说》说课稿 (第一课时) 一、教材分析 1、教材的主要内容和在整个教材体系中的地位和作用 我说课的篇目是 《爱莲说》,本文是北师大版八年级上册第五单元 9 课。该单元是古诗文单元,它与前后几册教材中的文言文单元连成 一线,以落实义务教育承担的文学教育任务。 《爱莲说》是古代散文 名篇,又安排在单元之首,是学习文言知识的重要一环,又是教师贯 彻“由教到不教 ”的关键所在。 《爱莲说》 是宋代哲学家周敦颐写的一篇托物言志的名文, 他以具有 高尚的品格的 “莲”自比,委婉地批判了当时趋炎附势,追求宝贵的世 风,表明了自己不与世俗同流合污的态度, 直到今天仍有其借鉴意义。 2、关于教材难点和重点:《爱莲说》 的重点在 “爱”,难点是爱莲的 “因 由 ”。《爱莲说》写 “莲 ”是实,写 “爱 ”是虚,以实托物,以虚言志,爱 莲的“因由 ”自然成为本文的难点。 确定教学重点为:指导学生熟读 成诵,并理解托物言志的写法,辨析莲花与君子的相似之处,教学难 点为:理解运用 “菊”和“牡丹 ”正衬和反衬的作用。 二、目标分析: (一)教学目标: 根据新课标要求,结合学生实际及本文特点,我 确定教学目的要求如下 〔1〕、知识目标:能背诵课文,了解文言字词的意义。 〔2〕、能力目标: 使学生明白托物言志写作手法的特点:抓住特征状 物,最后言志 〔3〕、情感目标:培养学生对美好理想的向往,对高尚情操的追求, 对正直人格的仰慕。 (二)学情分析:本文可读性强,要充分调动学生的学习积极性,把 诵读作为本课教学的最重要环节, 因此,第一课时的安排就以诵读为 主,指导学生在诵读过程中, 要有意识地培养和切实掌握诵读文言文 的三种方法:一是 “疏解文意的读法 ”,旨在初步读懂文章,领会文章 中词语、句、段的含义,要求读得通顺,语音正确,不读破句;二是 “谁究文理的读法 ”,旨在读出词语、 句、段间的逻辑停顿和逻辑重音, 恰当地表达文脉的贯通和层次,要求读得流畅,语气、重音、停顿和 速度得当;三是 “品味意境的读法 ”,旨在读出文章的意味和情趣,要 求读得铿锵悦耳,抑扬顿挫,声情并茂。 )从教学对象看,他们理性 分析能力弱,但感性认识及模仿能力强。因此教学中注意因材施教, 由浅入深, “高视角、低起点 ”,以各种手段激发学生学习兴趣。对于 八年级的学生来说, 因为很多文言知识是原来学生没有学过的, 所以 在目标的设定上既要对字词落实,又要掌握本文的写法及文章的中 心,初步感悟古人追求的 “君子 ”之风。对于八年级来说则更应该注意 知识的系统性,尤其是知识点的整合。 (三)教法学法 1、关于教法的分析:根据素质教育的要求,及从学情出发,本课教 学思路如下: 突破传统文言教学由教师逐字逐句串讲的模式, 注意培 养学生学习能力,用多媒体手段突破重难点,激发学生学习主动性, 贯彻“学本论 ”的方针。采用以下教学方法: 鉴于教材的特点,与教学目标的要求,我选用教师范读课文和学生自 读感悟法进行授课,并根据初中学生的认识特点,在教学中采用多媒 体作辅导手段,尽可能使教学过程形象生动,深入浅出。谈话式导入, 情景结合的教学方法。充分运用多媒体手段,增强感性认识,把握教 学重点的方法。 2、关于学法的指导 在教学活动中,教会学生掌握诵读文言文的三种方法:一是 “疏解文 意的读法”,旨在初步读懂文章,领会文章中词语、句、段的含义, 要求读得通顺,语音正确,不读破句;二是 “谁究文理的读法”,旨在 读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音,恰当地表达文脉的贯通 和层次,要求读得流畅,语气、重音、停顿和速度得当;三是 “品味 意境的读法”,旨在读出文章的意味和情趣,要求读得铿锵悦耳,抑 扬顿挫,声情并茂)。 三、教学程序设计 (一)、导入课文。 出示 ppt 课件,“说一说自己喜欢的花,为什么喜欢?” ,引出本文 题目。 (二)、了解文体,熟悉作者 。 文章的题目是《爱莲说》 “爱”表现了作者的感情, “莲”是这篇文章写 作的主体, “说” 在这里指什么? 明确: “说”是一种文体,可以说明事物,也可以发表议论或记叙事 物“说”这种文体可以灵活地运用说明、记叙和议论的表达方式。三、 感知课文 (1)听教师范读课文,要求学生找出课文中自己不会读的字词,注 音;注意老师的朗读,找出一定的朗读方法。 (2)教师范读以后,教师做如下指导: 1、文言文的读法与现代文有点不同,文言文要读出韵味来,因此在 读的过程中注意语速要舒缓。 2、还要读准重音和节奏的把握,要读出抑扬顿挫来。 3、文中还有些排比句,读的时候语气应逐渐加强,层层推进,读出 气势来。请一位同学来读一下第二段的排比句。 教师朗读小结: 注意听准字音,朗读的节奏,语气,语调 学生齐读课文, 体会文言文的阅读方法, 对文言文的阅读方法

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