2019数学九年级北师大版锐角三角函数1教案语文.doc

题目 锐角三角函数 年级学科 九年级数学 课型 新授课 授课教师 吝战军 工作单位 沣东第二初级中学（西安市第三十三中学） 教学目标 表示直角三角形中两tan A知识与技能：理解正切的定义以及与现实生活的联系，能够用 ; 边的比，表示生活中物体的倾斜程度、坡度等，能够用正切进行简单的计算过程与方法：经历操作、观察、思考、求解等探索直角三角形中边角关系的过程，渗透; 函数思想与数形结合思想，培养理性思维习惯. 情感、态度与价值观：培养多角度思考问题和提出问题的能力以及合作意识与创新精神 教学重难点 关键 理解锐角正切的概念，会将某些现实或数学问题转化到直角三角形中进行解决; 重点: 理解正切的意义，并用它来表示两边的比．难点: . 关键:能从函数角度理解锐角的正切 教学方法 -引导探究法 运用的信息技术工具 硬件：班班通平台 几何画板PPT, 鸿合软件,软件： 教学设计思路 情境导入——探究新知——形成概念——应用巩固—— 检测成果——小结反思——作业布置 页 1 第 教学过程 设计意图 时间安排 （一）情境导入： B c 出示问题：（师）PPTa A C b 请同学们思考下列 问题：中存在着哪Rt说说△ABC1.根据你的学习经验， 些关系？222cb?a????B90?A? （生）;你能否简述一下函数的概念及表示方法，并列2. 举出已经学过的函数。，如yx（生）在某个变化过程中，有两个变量，就有唯一确定值与他对应，那一个值，y果给x xy么x是自变量，叫做的函数； 解析式；函数有三种表示形式：图象法；表格法。by??kx0k? 一次函数：都是常数，，（kb且）?yk0?k ）（k反比例函数：是常数，且x锐角三角函数到底是什么呢？它与直角三角3. 形的边角关系又有什么联系呢？ （二）探究新知人们常说梯子是日常生活中常见的物体．（师）梯子放的“陡”或放的“平缓”，“陡”或“平是用来描述梯子什么的？人们又是如何判断缓” ,调动学通过提问，回顾曾经学过的知识生的思维，使学生的思维触角伸到直角三角形中来，学生会从直角三角形中两个锐角互余以及勾股定理（三边数量关系）这两个方面来回答，为本节乃至本章直角三角形边角关系的引入奠定基础使其产生认识冲突; 复习函数的概念、表示方法以及学过的函数模型，为学生从函数角度理解锐角 的三角函数进行铺垫。 导入新课 “缓”、“陡”借助对具体事物——梯子的的描述，使学生从感性到理性等角度来刻画这一现象，让学生在独立思考的基础上，发表各自的意见。 '4 5' 页 2 第 的？请同学们看下图，并回答问题． 多媒体演示： 利用直观，可使学生比较容易地认识到梯子与地面所成的角度越大，梯子越 EF和哪个更陡？你是怎样陡，角度越小，梯子越缓； (1)在图中，梯子AB 当梯子的顶端与地面距离（梯子的垂直判断的？你有几种判断方法？ 高度）一定时，梯子底部离墙距离（梯 子的水平宽度）越小，梯子越陡，距离 越远，梯子越缓； ，所以梯子ABC（生）从图中易发现∠>∠EFD 陡；AB比梯子EF 因为AC ，FD的长BC＝ED，所以只要比较 ，所以梯子FDAB利用直观不易判断，使学生产生认知冲5比'度即可知哪个梯子陡．BC< EF梯子陡． 突；启发学生联系（）的结论，探究1 (（师）多媒体演示) 出可以通过梯子的垂直高度与水平宽度的比值来判断梯子的陡或缓；将判断哪个更陡？你和EF(2) 在下图中，梯子AB梯子的陡或缓的问题转化为计算比值， 是怎样判断的？ 也就时由“看”转化为“算”即学生的 思维由感性上升到理性。 使学生初步感受到角度与比值之间具 . 有某种关系观察上图直观判断梯子的倾斜程度，（师） 即哪 能不能从第一个更陡，就比较困难了． (1)问中得 到什么启示呢？ 页 3 第 （生）分组探究，合作交流哪个梯子更陡，应该从梯在第(2)问的图中，子AB和EF的垂直高度和水平宽度的比的大小 来判断．哪一个更AB和EF（师）请同学们算一下梯子陡呢？ 35ED483.5AC. ，＝＝（生）＝＝13FD1.3BC1.53358. ∵<，∴梯子EF比梯子AB更陡133 多媒体出示： 学生会用“算”来判断梯子的“陡”或. 问题深入，为学生形成概念准备“缓”, 想一想： ，算出ACC及如图，小明想通过测量B111 而小亮想如来说明梯子的倾斜程度；它们的比， 可以通过测果一个人个子矮，够不着梯子顶端， ，算出它们的