初高中历史衔接总结PDF打印.pdfVIP

一 寸 光 阴 不 可 轻 初高中历史衔接阶段性总结 初高中历史教学的衔接，应该是中学历史教师十分关注的问题。因为 本身初高中历史教学在各方面都不是孤立的，相互之间有一定的联系。学生 在进入高中历史学习以前，已经在初中有了一定的历史知识，从而形成了一 定的认知和思维方式。假如高中历史教师能处理好初高中历史教学的衔接， 那不仅能省却高中历史教师很多 “重复劳动”，还能帮助学生更快地适应高 中历史的学习，甚至激发更多学生学习历史的爱好。首先，我们来看一下初 高中历史教学的衔接上，还存在着哪些值得注重的问题，以寻求解决的方法。 一家之言，望共同探讨。 一、初中与高中历史课程的“脱节” 从新课标设计的教科书编排结构来看，初中为通史框架，高中开专题课 提高。高中新教材的 “模块－专题”编排方式，这种以专题为主的形式，但 会给教学带来不少困难。况且，目前初中教材叙述方法比较简单，语言通俗 易懂，直观性、趣味性强，结论也轻易记忆，而高中教材叙述比较严谨、规 范，抽象思维要求明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活 多变。此外，与老的教学大纲相比，初中阶段的新课标已经将教学难度大大 降低，而高中阶段的新课标不再要求学两门通史，相比之下，高中新课标对 学生的要求不是比过去降低反而是提高了，因而，导致在学生的初中学习与 高中学习之间形成比较高的门槛。这除了最初阶段造成困难外，更重要的是 面对中外混编、时序颠倒的教科书，需要有一个适应的过程。 1 ~ ~ 一 寸 光 阴 不 可 轻 高中课程的模块式结构加之中外合编的专题史体例，尤其凸显出初中世界历 史知识体系的较大欠缺和世界历史的重要性。这种熟悉，来自几个非常现实 的考虑。第一，新课程对初中世界历史课程的要求大大降低了；第二，高中 模块结构中的中外合编专题体例，各模块中基本上是中国、外国专题各占一 半，由于它们之间基本上没有时序的纵向联系和彼此之间的横向联系和可比 性，对世界通史的基本了解就愈显重要；第三，课程改革前历史课程的两段 式设计，由于初中世界历史基础相对完整，高中世界近代现代史的教学又相 对集中，而且还是选修课，所以那时初中世界历史教学的重要性未能清楚地 显现。第四，现在高中三个必修模块中涉及从世界古代到当代政治、经济、 思想文化领域的重大问题，都将成为高考的内容，这无疑提高了世界历史的 地位，对高中世界历史教学的要求就变得咄咄逼人。 二、是学生的态度问题。 随着商品经济的不断发展和冲击，人文学科的地位本身就大不如前。初 中历史学科又是一门副课，在某些初级中学里，一周，乃至分单双周才会上 一节历史课，而且也可能没有很正规的历史老师授课，而是请其他学科的老 师代课。其教学方法也比较简单，甚至简单到了一节课，依次叫上几个学生 来读上那么几段教材内容，就算完事。种种原因，使得“历史是 ‘副课'” 的观念，早在初中阶段，已经有意无意地根植于学生的观念中，根深蒂固。 这种态度，也被带进了高中历史学习的课堂。很大一部分学生在进入高中后， 对历史的学习，在态度上不够重视，乃至轻视。认为 “历史学习完全没有用”， 因此，对自己的历史学习要求也不是很高，认为只要能够通过考试就可以了， 甚至在高一刚入学的时候，就已经做好了高二分科以后就放弃历史的预 2 ~ ~ 一 寸 光 阴 不 可 轻 备……抱着这种想法，从初中进入到高中的历史学习，假如教师不加正确引 导的话，那后果就是历史真的被学生 “抛弃”！这是同行不想看到的，那么， 就需要高中教师在学生入学后，想方设法地端正学生的态度，使学生认清历 史学习的重要性。 人们常说：“历史是生活的镜子”。唐太宗就有这样的千年古训：“以 史为镜，可以知兴替”。而我们所学习的历史，本身就属于人文科学，这个 学科是最贴近人的精神世界的。它不仅包括了革命传统教育、国情教育，还 包括了爱国主义教育、伦理道德教育等等。在历史教学中，我们挖掘教材的 细微处，让学生从一个历史人物、历史事件中得到启示与教