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篇一:《《初夏》教学设计》
顾城《初夏》教学设计
奚莉娜
设计理念
诗不可解,诗又可不解,在解与不解之间,以“散放式”发现法进行诗歌阅读教学,力求最接近诗歌本身。阅读的过程即是发现的过程。希望课堂上与学生徐徐行来,能够发现分别的淡淡哀愁;发现那些词与词、段落与段落组合得很特别的诗句往往有着特别的意味;发现美好的背后有着作者对现实的感叹;能够感受一个诗人作品可以参照来读,这样做能获得更深广、更真切的理解;一节课,如能如许发现,足矣哉!
教学目标
1、多种诗歌朗读方法朗读本诗,感受学生之间不同的朗读方式带来的丰富演绎。
2、能找出诗中的词与词之间、段与段之间组合特别的地方,并感受传达出来的气息。
3、理解了诗歌的魅力,领悟到作者对现实和理想的独特理解与感悟。
教学重难点
1、能找出诗中的词与词之间、段与段之间组合特别的地方,并感受传达出来的气息。
2、理解了诗歌的魅力,领悟到作者对现实和理想的独特理解与感悟。
课时安排一课时
教学准备ppt
教学过程
一、导入
舒婷的《童话诗人》导入,读顾城的诗是会感受到一个孩子的纯净的,然后是一种隐隐约约的心的疼痛,我们从他的诗里总是可以读出那种美好以及隐隐的失望。今天,我们就走进一首现代诗歌《初夏》,感觉顾城和我们不同人的感受。
二、多种方式朗读,丰富演绎诗歌
1、一读先自由朗读一遍
2、二读最后从尾读到头,感受诗歌不同效果。
3、三读再次轻轻地朗读这首诗歌,诗中的语言或段落之间组合有点反常,但妙在其中,说说你的发现与感悟(感受到的气息)
例青青的野葡萄
淡黄的小月亮
妈妈发愁了
怎么做果酱
我说
别加糖
在早上的篱笆上
有一枚甜甜的
红太阳。
这首《安慰》很特别。用月亮做果酱,在早上的篱笆上有一枚甜甜的红太阳。太阳本是视觉中出现的,这里用味觉“甜”来形容,试问有谁真正品尝过太阳的味道?顾城赋予太阳以“甜”味,顾城诗歌纯净纯真的气质就被体现出来了。
第一段怀乡、怀念童年的空灵、梦幻的气息
第二段扑面而来的明丽清澈
第三段清新恬淡、平和明朗、如雾如银的纯净
第四段不安,梦幻中的清醒
第五段自由任性奔放
第七段青春活力、欣喜的心情
第八段静谧、安详的气息
第九段清澈、淳朴、温暖
4、 四读把2、4、6、8四段去掉,读一遍,有什么感受?再加回去,感受还一样吗? 小结诗歌就是这样去读,去解读语言与语言的组合,诗歌就是语言和语言组合的魔方。
三、打捞诗歌语言背后所藏的生命忧思
诗人要做的就是找到自己的声音,“用一个个词把生命从有限中释放出来,趋向无限”。我们阅读中不仅要揣摩字词句,还要打捞字词句背后所隐藏的。
1、这样的美好现实中存在吗?
2、如果把这首诗歌放回到作者生存的那个时代,你觉得作者想表达什么?
3、如果站在今天的我,就诗歌本身,你又能读到哪些?
明确顾城他知道人在命运面前的无常,知道现实不会接受他的梦和狂想,而他依然离不开自己的梦,离不开自己心中时刻渴望着的纯美的天国,正是这种无法把泡影带回现实的陆地的处境,正是在黑暗中做一个任性孩子的不易,造就了顾城这一个诗人,他的诗里随处都是淡淡的忧伤,让人读了心疼。。
五、呈现顾城对诗歌的理解
我写诗,如果说是为了什么的话,大约就是为了一个真实的生活;平常我不像是活的,缺乏一种真实的感觉;诗的到来使我快乐,使我震撼甚至恐惧,总之进入一个真实。
我觉得语言是一种气息,而不在文字语法上的关系,也不在词汇,我要的东西,根本上不是这个词汇,而是这些字生长出来的气息,有的诗是些的,有的诗是长的,这是一个最大的区别。
全班轻声朗读这首诗歌。
篇二:《描写夏天的诗歌》
描写夏天的诗歌,诗词:
含“夏”字的诗句
力尽不知热,但惜夏日长。(白居易《观刈麦》)
深居俯夹城,春去夏犹清。(李商隐《晚晴》)
首夏犹清和,芳草亦未歇。(谢灵运《游赤石进帆海》)
仲夏苦夜短,开轩纳微凉。(杜甫《夏夜叹》)
农夫方夏耘,安坐吾敢食。(戴复古《大热》)
人皆苦炎热,我爱夏日长。(李昂《夏日联句》)
残云收夏暑,新雨带秋岚。(岑参《休亭送华瞬王少府还县》)
连雨不知春去,一晴方觉夏深。(范成大《喜晴》)
清江一曲抱村流,长夏江村事亭幽。(杜甫《忸村》)
芳菲歇去何须恨,夏木阳阴正可人。(秦观《三月晦日偶题》)
不含“夏”字的写夏景的诗句小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。(杨万里《小池》) 黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙。(赵师秀《有约》)
绿遍山原白满川,子规声里雨如烟。(翁卷《乡村四月》)
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样
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