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论数学教学中如何培养学生创造性思维
新课程标准中指出“数学教学要注重开发学生的创造潜能,促进学生
持续发展” 创造性思维具有独特性、敏锐性和发散性几个方面,如何培
养学生的创造性思维呢?我认为数学教学中应注意以下几点:
1 创设情景,培养学生的创新意识
人们生活在社会中,必然受到社会环境的各种影响。因此,我们必须
创设有利于创新的气氛和情景:
1.1 建立友善、平等的师生关系
在数学教学活动中,存在着一个师生关系是否友善、平等的问题。有
的教师往往唯我独尊,错误地理解教师的 “权威性”,把自己的思维和解
答看作是至高无上的标准,抹杀学生的个性和思维的积极性与闪光点,结
果使沉重的思维只唯“书”,只唯“师”,学生不愿提出问题,产生恐惧心
理,这样就会失去了对学生创造性思维能力的培养的教学契机,不会提问,
就不会创造,因为任何创造都是从问题开始的。在教学实践中,应该充分
信任、尊重学生,鼓励学生提出问题,发表不同意见。在解题思维上允许“百
家争鸣”,对学生提出与众不同的意见要沉得住气,不怕被学生驳倒,通
过学生的质疑,教师答疑,互相探求合理、最佳的解题途径和方案,激发
学生的求知欲望,从而开发学生的想象力,开发学生的创造潜能。
另外,在教学过程中,教师要设法帮助学生排除不利于创造思维培养
的心理障碍。对新颖独到而不完全正确的思路予以表扬和激励,让他们坚
持自己的独到见解,敢于提出问题和发现见解;对于虽能另壁蹊径而又不
完善的方法和思路要予以鼓励,培养他们独立思考、敢于创新的探究心理;
对于过分小心,有畏惧心理的学生要予以扶持和耐心的启发引导,鼓励学
生的冒险。与其盲目模仿,宁可独到而有错误,这样的教学结果,学生就
会体会到教师是自己的合作者、引导者,消除不良的恐惧心理,不断激励
自己探求,从而增强了学生的创新意识,创造性思维才会如泉喷涌。
1.2 充分利用信息技术与数学教学整合,激发学生创新的热情
信息技术和学科整合是教育教学的新思路和新途径。不仅在手段和形
式上改变了传统教学,更从观念 过程 方法以及师生角色等多方面赋予教
学以新的含义。给学生提供了一个十分理想的“做数学”的环境,使学生
以研究者的身份,参与探索知识的全过程,从而激发了学生的创新意识。
如在“三角形中位线”的讲授中,充分利用了“几何画板”的交互性
和计算功能:例:如图构造三角形 ABC,并画出它的一条中位线DE,度量
BC,DE 的长度,并设计以下问题,让学生自己探索和实验。
中位线DE 的长度与三角形BC 边的长度有什么样的关系?
中位线DE 与三角形 BC 边有什么位置关系?
猜想三角形的中位线有什么性质?你能证明你的猜想吗?
A
D
D
E BE=2.17 厘米
BC=4.34 厘米
C
B
学生拖动三角形 ABC 的一个顶点,BC 与 DE 的长度及其位置也随之动
D
D
态地改变,这个演示过程充分体现了三角形的任意性,并引导学生在变化
过程中探索出三角形中位线的性质,并感受和理解了知识的产生和发展过
程,形成了自己的经验,发挥了学生的能动性和创造性。进而把三角形绕
E 点旋转 180 度构造新的图形,利用中心对称的知识,又能得到三角形中
位线性质的巧妙证法,整个知识点的解决始于一种情绪高涨的探索情景中,
2
激发了学生的创新的热情,从而达到锻炼思维的目的。
情境教学特别强调宽松的学习情境的营造,让教学情境中的师、生、
境诸因素产生互动,从而形成利于创新、易于创新的良好氛围,使学生的
思维在宽容的情境中无拘无束,纵横千里,任意驰骋,通过这样增强学生
的创新意识。
2 引导学生学会观察分析,培养创造性思维的敏锐性
在数学教学中,观察是智力的门户,是思维的前哨,是启动思维的按
钮。正如著名心理学家鲁宾斯指出的那样,“任何思维,不论它是多么抽
象的,都是从观察分析经验材料开始。”
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