人教版生物必修三2.3《神经调节与体液调节的关系》实用教学设计.docVIP

《神经调节与体液调节的关系》教学设计 一．前端分析 1.教材分析 《神经调节与体液调节的关系》是人教版高中生物必修三第二章第三节的内容。本节主要内容为神经调节与体液调节的比较以及这两种调节方式的协调作用。《高中生物课程标准》对本节内容的具体内容标准是“描述体温调节、水盐调节”，“描述”是知识性目标动词的了解水平动词，所以要求学生通过本节内容的学习对体温调节以及水盐调节有一定的了解，能够描述出这两种调节的基本特征和它们之间的关系。 2.学习者分析 本节内容的授课对象为高一学生，这个阶段的学生已经具有一定的逻辑思维能力和是非辨别能力，联想能力发展到一定的水平，并且思维活跃，但是逻辑思维能力不完善，学习的主动性不强，所以在教学中教师的引导非常重要。关于个体水平的调节与稳态，内容比较抽象，教师可通过与生活的联系，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和掌握知识。 二．教学目标 1.知识目标 说出神经调节和体液调节各自的特点 描述体温调节和水盐调节 概述体液调节与神经调节之间的关系 能力目标 提高学生自主思考能力 情感态度价值观目标 确立积极的生活态度和健康的生活方式 认同毒品的危害，远离毒品 三．教学重难点 教学重点 神经调节与体液调节的协调关系 体温调节与水盐调节 教学难点 体温调节与水盐调节的分析 教学策略的选择 本教学设计按“学生是主体，教师是主导”的原则以教师创设问题情境为主，提出模糊性、具有真实性的问题，引发学生的思考，引导学生在思考中得到启迪，获得新知，形成善于思考的学习习惯。同时，利用现代声像技术及多种媒体工具， 把有关体温调节和水盐调节的过程直观地展示给学生，帮助学生对体液调节和神经调节的关系有更好的认识。教师在提问而学生回答不出来时可以适时进行点拨，以帮助学生建构正确的知识框架，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为课堂的主人。 五．教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课堂导入 导入新课：同学们好！我们在前几次的课中已经学习了本章的前两节：神经调节和激素调节，它们对我们内环境稳态的保持都有至关重要的作用，那么今天我们要来学习的就是它们两者的关系。（板书：第三节 神经调节与体液调节的关系） 在正式上新课之前，我们看一段小视频（播放实拍游乐园中过山车项目的真实场景），那我想了解一下班上有多少同学坐过过山车？我分别点一位男生和一位女生起来给我们讲讲坐过山车的感受。 每个人坐过山车的感受是不同的，男生比女生胆子大一些，可能恐惧感没有那么强烈，不过一般人坐过山车的正常反应都是这样的，我们一起看下大屏幕上的描述（PPT展示课本“问题探讨”）再来思考一下下面两个问题： 提问：1、既然知道坐过山车是安全的，为什么心跳还会加速呢？ 2.这个例子中，人体所作出的反应，哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？你能说出两者之间的关系吗？ 按现在同学们所掌握的知识，对“过山车现象”其中的奥秘还很难理解得很透彻。所以我们学习完今天的新课后再一起来探讨和解决这两个问题。 看视频（录课时因图书馆电脑上没有播放器，播放不了视频），和老师配合，回想坐过山车的感受，描述给同学们听。 1.在重力加速度的影响下，全身的血液要进行重新分配，这是一个方面；另一方面，虽然知道坐过山车是安全的，但不免还是有点担心，在这种状态下，内分泌系统分泌出肾上腺素等多种激素，使心跳和呼吸加快，血压上升。 2.人由于紧张，会紧握双拳、发出叫喊等，这些反应与神经调节有关；心跳和呼吸加快、血压上升等与激素调节有关。在这种紧张的状态下，肾上腺、垂体等一接到神经系统的信号，就分泌多种激素进行应急。 引发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。引导学生积极参与到新课中。 激素调节和体液调节 我们之前已经学习过激素调节，那同学们还记不记得“激素调节”的含义？ 那体液调节又是指的什么呢？（PPT） 体液调节：激素等化学物质（除激素以外，还有其他调节因子，如CO 等），通过体液传送的方式对生命活动进行调节，称为体液调节。 CO2也能调节生命活动，它的作用是促进呼吸运动。 实验表明将小兔子放在CO2浓度比一般环境高的地方，它的呼吸速率会加快。 所以激素调节是属于体液调节的，激素调节是体液调节的主要内容。 同学回答：激素调节是由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行调节的一种方式。 让学生回顾之前旧知识，温故知新，知识构建。 神经调节和体液调节的比较 要知道神经调节和体液调节的关系，我们先一起来复习一下它们两个各自的特点，做一个比较，先简单复习一下前两节的相关内容： 1、? 神经调节的基本方式是什么？其结构基础是什么？ 2、? 兴奋在神经纤维上和神经元之间是以什么方式传递的？它们的速度怎样？ 3、? 激素的分泌有着什么样的调节机制？激素从产生到起作用的大致过程是怎样