人教版生物必修三2.2《通过激素的调节》同步教学教案.docVIP

通过激素的调节 一、教学内容分析 本课题是人教版高中生物必修三第2章动物和人体生命活动的调节第2节通过激素的调节，主要的学习内容是激素调节的发现、血糖的调节、激素分泌的调节和激素调节的特点，知识结构图如下： 激素调节促胰液素的发现 激素调节 促胰液素的发现 血糖平衡的调节 甲状腺激素分泌的分级调节 激素调节的特点 促胰液素的发现过程 激素调节的概念（激素的本质和来源） 血糖的来源和去路 血糖调节的模型 反馈调节及其意义 二、教学目标 教学目标： 1.描述促胰液素的作用过程和激素调节的概念。 2.构建血糖调节的模型并能用模型解释激素调节（血糖和甲状腺）的过程。 3.归纳激素调节的特点。 教学重点： 1.促胰液素的发现过程和实验方法。 2.血糖平衡的调节。 教学难点： 血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的调节 三、学习者特征分析 激素调节的发现过程建立血糖调节的模型 激素调节的发现过程 建立血糖调节的模型 甲状腺激素分泌的分级调节 激素调节的特点 1.解释斯塔林和贝里斯的实验过程和结论。 2.感受斯塔林和贝里斯的科学态度和科学精神。 3.理解激素调节的概念并记住人体主要的内分泌腺及其分泌的激素 1.记忆血糖的来源和去路。 2.记忆胰岛素和胰高血糖素的生理作用。 目标 血糖的来源和去路 目标 目标 1.构建并解释血糖的调节模型。 2.理解反馈调节的概念和意义。 目标 解释甲状腺激素分泌的分级调节的概念模型 目标 理解并记忆激素调节的特点 四、教学过程 五、教学策略选择与信息技术融合的设计 激素调节发现过程环节，通过课本的问题探讨让学生进行思考、讨论、交流，借此激发学生求知的欲望，引导学生自主学习。通过对资料促胰液素的发现的阅读分析，训练学生获取信息的能力和实验分析的能力并让学生感受科学家的科学精神和科学态度，教师在此过程中起点拨、纠错和引领作用。最后，指导学生回忆初中内容并结合日常生活经验和回答问题记忆人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。 血糖的来源和去路环节，通过课本思考与讨论引发学生结合日常经验进行思考，然后引领学生回忆初中生物有关血糖和胰岛素的知识，指导学生正确理解血糖的来源和去向的示意图并借助此图记忆胰岛素和胰高血糖素的生理作用。 建立血糖调节的模型环节，指导学生结合血糖的来源和去路及胰岛素和胰高血糖的作用的知识，采用分组合作探究的模式构建出血糖调节的模型，教师通过多媒体课件演示出血糖调节的概念模型，在此基础上让学理解血糖调节的机制并深刻理解反馈调节的概念和对维持人体稳态的重要作用。 甲状腺激素分泌的分级调节环节，教师多媒体展示分级调节模型让学生讨论，并展示鸟类产卵的调节模型，及时巩固，加深学生对知识的识记、理解和运用。 激素调节的特点环节，采取让学生讨论、归纳并与课本知识比较的方法，站在一个新的高度加深对激素调节概念的总体理解。 教师活动 预设学生活动 设计意图 回顾内环境稳态的调节机制：神经-体液-免疫调节网络，指出体液调节主要是激素调节；提供课本问题探讨的材料并提问：（1）如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？（2）长跑过程中大量消耗葡萄糖，会导致血糖含量下降吗？为什么？ 听讲并根据老师的提问进行计算、思考、讨论、回答。 温故知新并创设问题情景，引发学生的探究欲望，导入新课。 板书本课教学目标并指出人和动物体内血糖含量、体温、水、无机盐的含量的相对稳定都和激素调节有关。 听讲并回顾初中生物有关激素调节的内容。 明确教学目标 提问：激素是如何发现的？ 指导学生阅读课本资料1：囿于定论的沃泰默并提问：（1）19世纪学术界对胰液分泌调节的定论是什么？（2）沃泰默做了几个实验，如何用图解表示他的实验过程？（3）沃泰默的结论是什么？你同意他的解释吗？ 然后指导学生阅读课本资料2：另辟蹊径的斯他林和贝利斯并提问：（1）斯他林和贝利斯的假设是什么？（2）斯他林和贝利斯如何设计实验来验证他们的假设？（3）斯他林和贝利斯的实验能否定胰液分泌的神经调节吗？ 再指导学生阅读课本资料3：巴甫洛夫的感慨并提问：（1）机遇只偏爱那种有准备的头脑，是哪些因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机遇呢？（2）斯他林和贝利斯获得的科学发现包括哪些内容呢？ 最后总结：（1）促胰液素是人类发现的第一章激素；（2）胰液分泌的激素调节过程：盐酸→小肠粘膜→促胰液素→血浆→胰腺→胰液；（3）不迷信权威、创造性思维、严谨的实验设计在科学研究中起重要作用。 引出激素调节的概念，指导学生阅读课本上激素的化学本质一段和图片人体主要内分泌腺及其分泌的激素。展示课件上几个实验设计引发学生对相关激素生理功能的回忆和激素分泌异常导致的后果的理解。最后列表展示人体内分泌腺及其分泌的激素和激素的生理功能。 阅读相关材料，根据材料分析、交流。 用图解表示文字内容。 总结整理胰液分泌的调