部编版三年级上册《猜猜他是谁》语文教案.docVIP

第 第 PAGE 1 页 部编版三年级上册《猜猜他是谁》语文教案 　　一、文本教学解读 　　《猜猜他是谁》是统编教材第一次习作，教学内容紧扣校园主题，指向学生真实的生活体验。教材编排以“猜猜他是谁”的游戏贯穿始终，创设了有趣的活动情境，体现了单元导语中“体会习作的乐趣”这一核心目标。 　　本课习作共提出了两个要求：一是选好对象；二是把人物令人印象深刻的一两点写下来。其中，第二个要求是本次习作学习的重难点，为此教材就“怎么写”做了指导和展开。 　　一是以猜激趣，说明游戏规则。不同于以往“猜一猜”的游戏，这里的“猜”是要越容易被猜中越好。因此，游戏之前，教师可以和学生先聊一聊，怎么写才能在不出现人物名字的情况下，让别人一下子猜对。在猜的过程中，除了直接猜，写相同对象的学生还可以以文会文，对着猜。当“猜”有了变化和对比时，不仅有助于调动学生积极性，激发习作兴趣，还有助于他们发现“怎么写”才能更真实贴切地反映人物特点。 　　二是以图为示，提供表达样例。图示中，灰色人影代表所选对象，四个方框则是该人物令人印象深刻的四个方面。这就好比是一张思维导图，教学时，学生也可以借助画这样的思维导图来厘清习作思路。 　　与此同时，教材图示从外貌、性格、爱好等方面出发，选出了该同学令人印象深刻的地方，并提供了表达样例。如“他的头发又黑又硬，一根根向上竖着……”就是不同于他人的外貌特点。教学时，可以通过同桌合作、画思维导图，帮助学生选出所写对象的几大特点。并在指导写清特点时，搭建学习支架：如从教材图示中，学习用上事例写特点的办法；从课文《大青树下的小学》中，学习描写环境突出人物特点的办法。 　　三是关注起点，联结写话经验。当学生直观地意识到习作其实是从写话慢慢变来的，自然也就减少了对习作的畏难情绪。教学时，教师可以带着学生一起增补、整合教材图示中的内容，让学生体会把一段段话合成一篇习作的成就感。 　　本课的最后一个部分，不仅再次强调了空两格的基本格式，还提出了习作后的展示交流建议：读给同学听、张贴上墙、互相猜。既凸显了习作的交际功能，又培养了学生的读者意识，而“写给谁看、为什么要写”等问题也得以体现。 　　二、教学活动设计 　　教学目标： 　　1.通过猜一猜、填写思维导图、同桌讨论等方式，形成思考路径，明确所写人物及其令人印象深刻的特点。 　　2.通过圈画图示、联结课文等方式，学习写清人物特点的两种办法。 　　3.通过创设游戏情境、共写范文等途径，减少畏难情绪，体会习作的乐趣。 　　教学重点： 　　选择一个同学， 把你对他印象最深刻的地方写下来。写作时能抓住人物的主要特点有条理地写作， 突出重点。 　　教学难点： 　　写作时能抓住人物的主要特点有条理地写作， 突出重点。 　　教学时间：2课时 　　教学过程： 　　板块一 游戏激趣，发现特点 　　1.活动设计一：猜猜他是谁。 　　（1）读游戏规则。聊一聊，怎样写才能不出现人名，却还能让别人猜出写的是谁。 　　提示：学生自由说，教师适时归纳、板书。 　　（2）图示中的四段话，分别是从哪些方面来写这位同学的？ 　　提示：可以从外貌、性格、优点、爱好等方面去发现同学的特点。补充板书。 　　（3）选择一个最想写的同学，按要求用几句话或一段话写写他的某一方面。 　　提示：用稍粗的笔写在卡片上，字写大一些。 　　（4）猜猜他是谁。 　　步骤一：指名读，猜写的是谁。如果猜对了，就将该卡片直接贴上黑板。 　　提示：板贴时，注意归类。如描写外貌的，就贴在“外貌”一栏中。 　　步骤二：指名读，学生互相对着猜。认为是写同一个人的学生，可以依次读，看看是否对上号。比一比，谁的内容更容易让人猜到，把他的卡片贴上黑板。 　　步骤三：对比黑板上的卡片，发现相似之处。 　　小结：在游戏中，我们发现，能够让别人一下子猜到的内容，往往写的都是该同学令人印象最深刻的地方。 　　2.活动设计二：发现令你印象深刻的他。 　　（1）图示中的同学有哪些令人印象深刻的地方，圈出关键词。 　　提示：头发又黑又硬、特别爱笑、关心班里每个人、酷爱踢足球。尤其从“特别”“每个人”“酷爱”等词，都可以看出这是他的特别之处。 　　（2）同桌讨论，给人物选出几处令人印象深刻的地方，用关键词记录在思维导图里。 　　提示：可提醒学生用上有新鲜感的词语，展示时可适当地帮学生拓展一部分有新鲜感的词语。将教材中的图示变成空白的思维导图，发给学生