机械系统设计及制造课程设计指导书.doc

机械系统设计及制造课程设计指导书 2010年秋季学期 (课程设计起止时间：第14周~第17周) 一、课程设计总体思路 机械系统设计及制造课程设计，将机械设计专业理论课程的相关内容有机结合起来，使学生能从整体的角度和系统的观点了解一般机械产品设计的规律和特点，扩大机械结构知识，增强机械设计能力，掌握机械产品设计的基本方法和技术，培养学生具有开发设计性能良好和有市场竞争力的机械产品的初步技能。 通过课程研究项目的实施，使学生具有确定机械系统的功能原理方案设计、总体设计和布置、执行系统设计、传动系统设计、操纵系统设计的能力；学生通过较典型的具有代表性系统的分析计算，完成系统三维造型，关键零件工艺规程设计。本项目重视实际应用，使学生开阔了学生视野，加强了学生综合运用理论知识的能力。 二、课程设计培养目标 课程设计是一种将理论应用于实践的过程，通过课程设计，不但使学生对所学相关的 基本理论和技术技能知识及生产实践等实践技能进行巩固、加深和拓展。而且使学生分析比较机械系统中的某些典型结构，进行选择和改进，结合结构设计，进行设计计算并编写技术文件；完成系统主传动设计，达到学习设计步骤和方法的目的。通过设计，掌握查阅相关工程设计手册、设计标准和资料的方法，达到积累设计知识和设计技巧，提高学生设计能力的目的。对关键部件的制造工艺的设计，是学生加深对零件加工制造工艺的理解。同时加强团队协作能力的培养，促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。 以学生为本，学会换位思考，尊重学生的学习兴趣 “兴趣”是最好的老师，一旦学生对学习的内容产生兴趣，那么对于所学习的知识将会变被动为主动，积极性大为提高，学生的潜力能充分挖掘。我们在项目内部具体分工中，学生可以选择自己感兴趣的部分进行，并且，课程设计分为基本任务和拓展任务两部分，基本任务是必须完成的工作，而拓展任务则可以依据自己的兴趣进行研究探索。要调动学生的学习主动性，应将问题的提出转到学生自身。第一步不是将完整的零件图给学生，而是先给零件的三维造型图或者实物。当学生看到这些时，出于好奇马上会提出：“这是什么?”、“什么上用的?”等问题。这也正是教师要给学生提出的问题。如果学生能够主动提出问题，解决问题就成为他自己的愿望，而且是很迫切的愿望，老师积极引导便可调动学生自己寻找答案的兴趣。 创造能力展示机会，激发学生的设计潜能 学生的学习潜能往往是巨大的，只要存在一个自身展示的平台，并且使他人认可自身的工作，这将给予设计者以很大的精神上的鼓舞从而激发潜能，并促使他们向更深层次的研究努力。小组讨论，定期成果展示和终期汇报都为学生提供了很好的展示自我的平台。这种方法有利于集思广益、共同提高，使学生看到自己的进步和成功，可以激发和增强学生完成学习任务的兴趣和信心。 重视实践，培养学生的团队协作能力 由于设计工作涉及面广，任务繁重，因此课程设计要求以5-6人小组的形式完成。学生自由组合，自己选出组长，组长根据小组选择的题目进行分工。这种方式锻炼了学生与他人之间的沟通能力和团结协作能力。在设计方案论证、资料检索、问题分析等过程中，培养了学生的团队精神和合作意识，提高了学生的综合素质。 委以实战重任，鼓励学生在设计过程中勇于探索 按照课程设计要求，每位学生要独立完成所负责部分的零部件设计。在这一阶段，是否能树立起学生的实战感、责任感，对促进学生高质量完成夹具设计具有关键的作用。同时，指导教师要充分肯定学生的设计创意、保护学生的设计兴趣、鼓励学生在学习的基础上勇于探索，大胆创新。指导教师要从工厂实际急切需求的角度来安排设计任务，学生此时就是现场工装设计人员，做到任务明确，责任明确，所完成设计资料将为现场提供参考。可根据设计任务，提供现场夹具的相关技术资料，以及对于现场使用存在问题的说明和改进需求。在闯题的引导下，学生首先感到的是设计者的责任，要对工厂的利益负责，也要对自己的岗位负责，把课程设计看作是实战，所追求的设计目标自然就超越“课程设计能否通过”这类的最低要求了，设计质量也会相应得到提高。 在设计过程中，指导教师要特别注意及时检查、及时指导，对学生合理的设计方案加以充分肯定，鼓励精益求精；当学生的设计出现不足时，指导教师不应直言否定，更不得挫伤学生的设计信心，要适时安排讨论，提示可以解决问题的理论依据和工作经验，由学生进一步分析消化并予以工程实现。指导教师要特别关注学生创新意识和能力的培养，对于具有新意的设计方案，即使不尽完善，也要多加鼓励，在指导上多下工夫，并在设计成绩评定上予以客观公平对待，使学生在过程中获得创造和探索的经验，享受到成功的乐趣，不断地提高理论联系实际、解决工程技术问题的能力。 完善科学的考核制度 考核的目的是检验教与学的效果、促进教学内容的完善和