人教版生物必修一6.2《细胞的分化》教学同步设计.docVIP

PAGE PAGE 1 “细胞的分化”教学设计 一、课程标准分析 新课程标准对本节的要求是“说明细胞的分化”和“举例说明细胞的全能性”，这都是“理解”水平的要求；课程标准建议开展的学生活动是“搜集有关干细胞研究进展和应用的资料”。鉴于细胞分化的重要性，课程标准从知识层面对细胞分化的学习内容提出了比较高的要求。 教材内容分析 细胞分化是多细胞生物体发育的基础和核心，先介绍什么是细胞分化，细胞分化对多细胞生物体的发育有什么重要意义；再介绍已经分化的细胞，仍然可能具有发育为完整个体的潜能，即具有全能性；最后安排“干细胞研究进展与人类健康”的资料搜集与分析活动。 三、教学目标 1、知识与技能： （1）说明细胞的分化。 （2）举例说明细胞的全能性。 （3）进行有关干细胞研究进展与人类健康的资料搜集和分析。 2、过程与方法： （1）培养学生分析比较的能力。 （2）探究细胞分化的特点，细胞全能性的概念，培养学生的科学探究方法和生物学素养。 3、情感态度价值观： 关注细胞分化和细胞全能性在实际中的应用。 四、教学重点与难点 1、教学重点 （1）细胞分化的概念和意义。 （2）细胞全能性的概念。 2、教学难点 （1）细胞分化的实质。 （2）细胞全能性的概念及实例。 五、教法学法 学生在初中接触过细胞分化概念，对细胞分化的理解处于细胞水平。学生在高中已经学习过细胞的分子组成。 因此高中“细胞分化”的教学需对细胞分化的认识从现象深入到本质，从细胞水平深入到分子水平。但学生未学习过基因表达，无法理解基因选择性表达，这是学习的难点。需要教师由浅入深，从生活中的事例入手，从学生身边常见的实例展开组织教学活动。同时，由于学生的心理特征存在个体差异，对新鲜知识的接收与认知程度不一，因此，教学中要注意从学生的具体实际出发，抓住学生的认知特点，采用恰当的教学策略，使生物科学知识有效地整合到学生原有认知结构中去，丰富和发展原有知识体系，在大脑中建构起新的知识、能力、价值观联系。 六、课时安排 1课时 七、教学过程 【创设情境，引入新课】 多媒体播放受精卵发育成个体的视频 教师提问： 1、个体发育的起点是什么？ 2、受精卵发育成个体的过程中细胞由少变多，依靠的是哪种细胞增殖方式呢？ 3、如果单纯通过细胞分裂使细胞数目增加，会不会形成一个独立的生物个体？ 【学生讨论】 学生联系细胞增殖的有关知识。个体发育的起点是受精卵，受精卵发育成个体的过程中细胞由少变多，依靠的是有丝分裂，而如果只有细胞分裂是不能形成一个独立的生物体的。要形成一个生物个体，就还要经过细胞的分化，引入“第一节 细胞分化“ 【教师引导】 个体的形成除了通过细胞分裂使细胞数目增多，还要经过细胞分化的过程。那什么是细胞分化呢？ 【学生回答】 在个体发育过程中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程。 【教师引导】 那么细胞分化发生在什么时期？有什么样的特征呢？（引导学生阅读课本113页，归纳细胞分化的特征和意义） 【学生讨论 教师共同归纳】 细胞分化是生物界中十分普遍的一种生命现象（普遍性）；细胞分化发生于生物体的整个生命进程，但在胚胎发育期最旺盛、最频繁（持久性）；分化后的细胞将一直保持分化后的状态，而不会再变为其它细胞（稳定性）；造血干细胞会分化为红细胞，红细胞最终衰老、死亡，而不会再形成造血干细胞（不可逆性），分化的过程中遗传物质不改变（遗传物质不变性）。 那么细胞分化对生物体的生长发育具有什么样的意义呢？ 教师提问：如果只有细胞分裂而没有分化，生物体将会怎样？有的学生回答说肉球。此时出示葡萄胎的图片，与正常胚胎相比得出细胞分化的意义： 细胞分化是个体正常发育的基础。 细胞分化使多细胞生物中的细胞趋向专门化，有利于提高各种生理功能效率。 【教师引导】 现在我们知道了，一个个体的形成既要有细胞分裂，又必须进行细胞分化。 既然同一个体的每个细胞都由受精卵有丝分裂产生，而细胞分化使细胞之间存在稳定的差异，这些差异差异是不是细胞的遗传物质改变引起的呢？ 【学生讨论 教师共同归纳】 细胞有丝分裂能够保证每个子细胞都获得了与母细胞同样的一份染色体，具有相同的遗传信息，并未发生遗传物质的改变，细胞分化的遗传本质是基因选择性表达的结果。教师例举关于细胞分化的具体例子。 红细胞 红细胞合成血红蛋白 ——均来自中胚层 ——基因选择性表达的结果——细胞分化 心肌细胞 心肌细胞合成肌动、肌球蛋白 【过度】 高度分化的细胞，已经失去了继续分裂的能力，那它们还能像早期胚胎细胞那样，再分化成其他细胞吗？引入细胞全能性的探