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《平行四边形的面积》听课感受 济渎路小学部 李国亮 昨天，我听了翟彩艳老师上的《平行四边形的面积》一课，在课堂上，翟老师着重让学生通过剪、拼、摆等动手操作的活动来主动探究平行四边形的面积计算公式，在自主得出平行四边形的面积计算公式的同时，又培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。本节课给我的启示有以下几点： 一、教学思路清晰，重难点突出。 翟老师根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。这节课以“创设情境———猜想方法——验证猜想——得出结论——实践应用”为线索，整个教学思路清晰。 这节课杨老师突出培养学生动手操作、主动探究的训练，通过剪、拼、摆等活动来加深对面积计算的理解，突出重难点的内容，整个教学做到详略得当，重、难点把握准确。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。 二、猜想——验证，重视操作探究，发挥主体作用。 新课开始，杨老师充分利用信息技术，请学生欣赏美丽的花坛，怎样求平行四边形花坛的面积？有什么困难？从而引出课题求《平行四边形的面积》。怎么求呢？翟老师先引导学生通过数格子算出面积，是学生发现平行四边形的面积和等地等高的长方形之间有关系。然后让学生转化的思想方法，通过剪、拼，人人参与学习过程，学生的操作不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。在反馈时，教师也是让学生看自己剪拼的图来说理，降低了算理表述的难度。通过操作，让学生既学得高兴又充分理解知识，形象直观地推导了平行四边行的公式概念，培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。 三、注重数学方法和思想的渗透。 在数学课堂渗透科学的数学方法和思想是一项很重要的任务，关系到学生思维的严密性和逻辑性等良好思维品质的培养。翟老师很重视平行四边形面积计算探究中的转化思想和练习中底和高对应关系寻找，数学中很重要的几种思想学生得到了很好培养，为今后学生逻辑思维和解决问题能力发展打下良好的基础。 我的建议： 一、在学生有困惑时，可以给学生思考困惑的时间，然后利用学生思考的结果进行下一步的教学，让学生觉得是解决他们自己的疑问，从而激发学生思考积极性。 二、在学生不是特别明了教师提出的问题时，可以把问题转化成若干个小问题，引导学生逐步思考。