教师压力与学生行为问题.ppt

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教師壓力與學生行為問題 跨國比較研究 龐憶華博士 香港教育學院 二零零六年十二月五日 教師壓力成全港關注議題 (1) 自2000 年,各項課程改革及教育新猶相繼推出,政府引入語文基準,加上外評、縮班及殺校,學校生態發生急劇變化 融合教育全面推行,政府取消或縮減各類特殊學校,大量有特殊教育需要的學生進入普通學校 教師壓力成全港關注議題 (2) 零六年一月,兩位教師相繼自殺,教育官員失言,觸發「教育界大遊行」 零六年二月,教統局增撥17.6億元,推出多項減輕教師壓力措施,並成立「教師工作委員會」去檢討教師工作壓力 教師壓力來源 (陳茂釗, 2006) 本研究的背景 由於融合教育政策在世界各地推出,愈來愈多有特殊教育需要的學生,在教師欠缺訓練情況下,進入普通學校 本研究旨在找出在不同國家/地區的學校中,「學生情緒及行為問題」為教師帶來壓力的情况 本研究 由荷蘭烏特勒茲教育大學 Prof. van der Wolf 統籌,參與國家/地區包括荷蘭、香港、美國、俄羅斯、意大利、及蘇里南(南美洲) 在本年四月在各地同時進行調查 香港部份由香港教育學院龐憶華博士負責 本港共有1210位小學教師參與,分別來自49所普通小學 教師眼中「情緒及行為問題」最嚴重的一位學生 該學生的年級 「行為問題」學生有多少 差不多半數老師 (47.3%) 認為 他們的學生中超過五分之一有「情 緒及行為問題」 問卷內容 各類「情緒及行為問題」出現的密度 對教師的壓力 對教師及其教學的影響 教學勝任感 負面感受 自我挑剔態度 總體健康 對學校管理層、同工、學生及家長和社區的觀感 本港不同學校的比較 行為問題出現的密度 及對教師壓力 行為問題的負面影響 (舉例) 教師的自我信念 教師的總體健康 香港學校的「情緒及行為問題」 各類行為問題出現的密度 各類行為問題對教師的壓力 面對「情緒及行為問題」 – 香港與其它國家教師的比較 行為問題對教師的壓力 – 各地比較 行為問題對教師的負面影響 — 各地比較 行為問題的影響 – 各地比較(1) 行為問題的影響 – 各地比較(2) 教師的信念及健康 – 各地比較 教師的自我信念 – 各地比較 教師的總體健康 – 各地比較 其它結果 結果 (1) 「行為問題」對教師的壓力和負面影響: 與其出現的密度有很大關係 與教師的自我信念有一定的相關 與校內因素(如管理層、同工、學生、家長及社區等因素)有少許關係 結果 (2) 「教學勝任感」較高, 或 「負面情緒」及「自我挑剔態度」較低 的教師 覺得學生的行為問題較少; 感到的壓力較少; 覺得行為問題帶來的負面影響較少 各項教師觀感的可能關係 建議 融合教育的推行方法有檢討的必要 師訓機構和學校應該加強教師在處理「學生情緒及行為問題」方面的訓諫 政府和學校應多關注教師整體的工作壓力和身心健康,並改善教師的工作情景 教師應該多留意和照顧自己的身心需要 謝謝各位到來! 行為問題出現的密度 教師的 自我信念 總體 健康 行為問題對教師的 壓力 行為問題對教師的影響 * * 記者招待會簡報 2 3 學生的行為問題 3 2 對教師的期望 1 1 時間管理及工作量 中學 小學 性別 男-87.7% 女-12.3% 平均年齡 9.28歲 19 小六 17 小五 20 小四 19 小三 15 小二 12 小一 % 年級 官立/資助學校 > 私校/國際學校 平均值 官立/資助學校 > 私立/國際學校 平均值 國際學校 > 其它學校 平均值 國際學校> 私立學校 > 官立/資助學校 **平均值愈高代表總體健康愈差 平均值 5 2.15 具侵略性/破壞性 6 1.50 失敗意識/完美主義 3 2.28 情緒容易激動 2 2.36 學習能力弱 1 2.85 過度活躍/不專注 4 2.22 不守規/故意作對 相對 頻密程度 出現 平均值 問題行為 2 2.13 具侵略性/破壞性 6 1.21 失敗意識/完美主義 4 2.02 情緒容易激動 5 1.90 學習能力弱 1 2.25 過度活躍/不專注 3 2.03 不守規/故意作對 壓力的程度 平均值 問題行為 教師眼中行為問題的出現密度 – 各地比較 香港居首位 平均值 香港居第二位 平均值 1 1.88 師生關係疏離 1 1.62 懷疑自己 1 2.07 失去教學滿足感 1 1.71 與家長合作沮喪 2 2.03 擾亂教學 嚴重程度 平均值 負面影響 平均值 平均值 6 2.27 總體健康 1 3.22 自我挑剔態度 2 3.54 負面情緒 6 4.64 教學勝任感 香港的排名 平均值 香港教師的教學勝任感低,自我挑剔態

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