数位学习的环境特质对学生在数位学习中的自我管理能力.ppt

數位學習的環境特質對學生在數位學習中的自我管理能力、成效和領悟力的關係 指導老師：　簡世文 學　　生：　李宜芳 　　　　　　顏婉婷 目錄 摘要 序 背景理論 研究模型和假說 結論 摘要 網際網路技術的改良逐漸增加了網際網路的申請和使用率。 同時，在教育工程和資料制度領域裡，增加數位學習的效率已經變成重要且實用的理論。 摘要 這個研究結果是以一個成功的數位學習模式為基礎，關係著線上學生的自我控制能力和數位學習環境。 模式所顯示的重心集中在學習環境和學生的自我效能能力。 學習環境組成學習管理系統(LMS)。而數位學習系統可提供學習內容和互動。 序 數位學習系統是應用網際網路為基礎的虛擬課程研究服務。 數位學習系統是允許學習者能以網路為中心靈活學習(教學和學習過程)的一種方式之一。 序 數位學習環境可用學習者的學術成就來評估，而關於他們的自學能力則是用能力測驗來評估。 這研究調查數位學習教育理論的背景，且嚴密的審查資訊系統成功模型和數位學習之間的關係。 背景理論-數位學習的教學理論和背景 在數位學習中，教學方法是假定自我導向學習(SDL)，支持教育哲學的建構。 建構數位學習是一種積極的資料程序，因為知識的生成是透過個別的經驗、熟悉度和互動來完成的一種個人環境。 背景理論-數位學習的教學理論和背景 自我調整學習是教學設計理論為落實建構教育理念的其中一項。 自我調整學習是開始於學習者的經驗、知識和興趣。 背景理論-數位學習的教學理論和背景 學習者在自我調整學習，全部的過程包括涉及問題的看法和採用替代選擇的評估。 學習者像扮演這樣做的生產者組織，或重新整頓知識的消費者一樣，選擇實用性的知識使用。 背景理論-數位學習的教學理論和背景 學習者的獨立的評估，自我調整學習能力就是所謂的自我管理效力(SRE)。 根據認知心理學的理論，SRE是很好的自我管理機制，如自我觀察， 自我判斷和自我反應。 背景理論-數位學習的教學理論和背景 自我觀察是專注於各種不同方面的企圖。自我觀察提供的資料評估一個人的工作和目標設定，並涉及到自我管理的職能，以評估工作的進展程度，和影嚮的行為變化。 背景理論-數位學習的教學理論和背景 自我判斷比較學習者的目標和他們目前的表現。它根據親合力或負面的標準適應來判斷，一個人取得成就的目標，性質和意義。 自我反應被解釋為根據目標程序的滿意度改變且控制行為來激勵自己。 背景理論-數位學習的教學理論和背景 自我調整學習是學會SDL所必要的。 根據自我調整學習，學習者將戰略關係使用在自我調整和精準的自我學習目標上，經由自我回饋來展開，校正和補充學習策略。 背景理論-數位學習的教學理論和背景 因此，重要的是管理自我的組織能力，自我學習時間，處理訊息，計劃數據，和控制數據的能力。 背景理論-數位學習和資訊系統的成功模型 DeLone and McLean建議用6個方面來衡量資料系統成功(ISS)模型，系統品質、資料品質、用途、用戶的滿意程度、個人的影響和組織的影響。 背景理論-數位學習和資訊系統的成功模型 資料品質被定義為質量系統產出的產品，且用法和用戶滿意度被定義為收件人的資料和訊息系統互動而得到的。 用個人和組織的影響來衡量訊息系統，這影響了用戶和用戶的組織。 DeLone and McLean (2003)提出了一個綜合資訊系統成功模型來反映自我校正模型。 背景理論-數位學習和資訊系統的成功模型 將數位學習的效果和ISS模型一起衡量。數位學習成功模型評估是根據ISS模型為基礎，建構自我調整效能和數位學習效率。 學習管理系統(LMS)適用於訊息處理系統，程序學習內容，並支持所有相關事項的其他學習系統。 背景理論-數位學習和資訊系統的成功模型 透過數位學習提供的主題下，使用LMS的線上學生滿意度是一個重要的因素。 因為它透過各種各樣的學習內容執行它的傳遞責任，並為每門課提出了獨特的形式。 背景理論-數位學習和資訊系統的成功模型 從離線觀點來看，學習內容會依照每位演講者和生產者的能力或特點產生不同的特質。 因此，不同於LMS，學習內容是決定學習者的一個重要評估因素和直接因素。 背景理論-數位學習和資訊系統的成功模型 因為 LMS 也是許多資料制度之一，所以當使用系統產生不便和使用困難與技術問題的時候，學習者會要求人員維修以解決。 除了提供指導和幫助相關學習內容外，學生甚至要求老師支援技術上的問題，例如LMS的用法。 研究模型和假說 –  研究模型 我們提出了一個像圖1一樣的研究模型。 這個模型由獨立變數、認知有用(PU)認知易用(PEOU)、LMS與老師和學