《美丽的颜色》教学实录：向名师学教法（一）.docx

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《美丽的颜色》教学实录：向名师学教法（一） 　　篇目介绍：《美丽的颜色》是八年级第二单元的一篇自读课文。该单元的教学目标是：了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等。还可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。　　教学难度：比较大。既要体现自读课文的性质，也要让学生了解传记的特点，学习传记的读法。尤其是本篇文章的语言较为生动，不同于一般的传记。而且，既然是讲居里夫人，关于她的品质和精神，也是需要讲授的内容。还有题目的理解等等。总而言之，一节课的时间，设计难度大。大多数老师(包括自己)容易犯得毛病是：讲这篇文章跟讲其他写人的文章没有区别，教读课文和自读课文也没有区别。　　简述教程：　　一、猜读，检测自读情况你猜老师会问什么问题?　　那么学生提的问题有哪些呢?　　问题1：老师可能让我们回答文章主要讲了什么?　　问题2：文章主要表达了主人公的什么精神?　　问题3：题目中的美丽究竟指什么?　　问题4：钋和镭是什么?　　问题5：这篇文章的主旨是什么?　　问题6：哪几个句子表达了文章的中心主旨?　　【这个举措非常聪明，让学生提出问题，也让学生自己解决问题。而且，可以检测学生对文章的理解水平，学生知道就不讲，学生不理解就讲。体现了自读课的性质。那么具体操作的过程中，问题2肖老师有进行强调。询问学生是否真的能读出来，确保学生真的理解居里夫人的精神品质。而问题5老师在交流过程中，介绍概括方法。问题4和6，无关重点，一句带过。显示了老师高超的课堂驾驭能力。】　　接下来，老师便公布自己的问题：你读完这篇课文以后，请告诉我，《美丽的颜色》是什么文体的文章?引出教学重点：传记怎么读。　　【其实，我心里在想，如果学生第一个问题就提出了这个，怎么办?难道直接讲文体吗?是不是整堂课的整个流程就得被打乱?】　　明确了传记文体之后，老师再一次提问，你认为读名人传记，要读它的什么?　　通过学生的回答和老师的引导，得出读传记首先要读故事，然后读其精神、思想。　　二、重点评读美丽的颜色　　师：接下来，这篇文章一定有你读不出来的东西，请大家再次默读课文，想想美丽的颜色是怎样把故事和思想是怎样联系到一起的。同时请你划出带有美丽的颜色这五个字的的句子。　　【这一环节的导入，是由读故事和思想的话题引入：这篇文章的故事，就是居里夫人提炼、发现镭的美丽颜色的过程，这篇文章给我们的思想启迪，其实就是科学家精神上的美丽颜色。有意思吧，原来文章的标题，既可以联结故事内容，又可以嵌入思想品质。然后通过给学生六分钟再读的时间，找出了三处，教师带领学生具体品味最后一处。】　　【那么，具体怎么品味呢?肖老师的做法是读，采用学生分角色读，老师读，全班齐读等各种各样的朗读形式，边读边点评，边引导学生思考：你觉得哪个词读得好?要读出什么感情来等等。然后重点分析了它比埃尔不要开灯等词汇，甚至是标点符号。感受居里夫人对镭的期待与内心的激动，感受她作为科学家的严谨和沉稳，更感受他们在发现镭的夜晚，那份属于自己的宁静与朴素。体会居里夫妇的伟大的人格魅力。这一部分的教学，再次体现了自读课的性质：学生对于居里夫人吃苦耐劳、坚持不懈，乐观坚强等品质自己能够了解，但却对他们的宁静和淡泊是无法读出来的。那么，老师便利用最后一段为切入点，进行细读，这便要求老师本身对文本的解读能力要有深度。同时对老师的朗读水平也有要求。在朗读层面，现在的自己完全操作不了。】　　三、探讨写法上的美丽的颜色　　【前两个问题其实都是写什么的问题，接下来，便是第三个环节：怎么写和为什么这么写的问题。老师的过渡是这样：　　同学们，描写，让我们更加栩栩如生地感受到他们的光辉形象。这就是这篇文章写得生动的原因。再最后读一次。(全班齐读)　　你看，文章的语言描写加深了这篇文章的生动性。大家写下来。(学生写生动性)再想想看，回过头来思考。这篇文章除了描写写得非常细腻以外，还有没有在写法上很特别的地方。重看文章，从头到尾，请你找出在写法上的另一个美丽的颜色。你觉得是什么?它跟我们读别的传记作品有一个很明显的区别。(找到同学举手)这篇文章除了描写让我们感受到传记人物的生动形象以外，你找到写法上的另一个美丽的颜色是什么?(学生思考)　　学生立马就可以想到是引用了居里夫人日记中的话，那么，老师就可以进一步提问：为什么引用。答案便是可以让文章更加真实。但是肖老师没有在此止步，而是在引用的地方通过老师对和学生读的方式，让学生具体去发现其中的照应，去感受真实。感受了真实性之后，再总结：传记的写作要求要达到：真实性、生动性。然后再提