千年谁解易安愁声声慢说课课件18张 文档资料.ppt

壹 陆 伍 肆 叁 贰 柒 2017 年版《高中语文课程标准》和 2013 年版 相比，其中增加了语文学科的核心素养，审美鉴 赏与创造就是其中之一，它是指学生在语文活动 中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品 质。对于《声声慢》这一经典诗文，我们可以通 过把握词的 语言特色及鉴赏方法 来提高学生对古 诗文的审美鉴赏能力。 《李清照词两首》是人教版必修四第二单元中 的篇目。本单元选取了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照 四位词人八首词作，体现了宋词的 发展脉络和艺术价 值 。《声声慢》是李清照南渡后的名篇之一，围绕 “愁”展开，运用多种艺术手法来加强愁绪的渲染， 抒写自己历经国破家亡夫丧劫难后愁苦悲戚的心境， 是词人晚年生活的真实写照，也是时代苦难的象征。 本课教学也拟 以“愁”为线 ，识愁人、味愁情、品愁 形、探愁因，深入研读，由词及人，进入词人复杂的 精神世界，感悟愁的深刻意蕴。 学生在初中已经学过词人前期的代表作，对词人已 有初步了解，且通过柳永、苏轼、辛弃疾的六首词的 学习，学生已大体认识了豪放派和婉约派的风格特点， 掌握了词的文体常识和基本鉴赏方法。因此，本课教 学 重在激发学生诵读兴趣，培养学生诵读习惯，提高 他们对诗歌的品味和鉴赏能力 。 1 、能够入境诵读，把握情感基调。 2 、能够涵咏品味，鉴赏艺术特色。 3 、能够知人论世，体会千古悲愁。 重点 难点 鉴赏艺术特色 体会千古悲愁 诵 读 法 ， 讲 授 法 ， 追问法、对比法，讨论 法、创设情境法等 自 主 、 合 作 、 探 究的学习模式，生生、 师生互动，发挥想象、 质疑创新、尽情展现， 让课堂灵动起来。引导 学生大处着眼，小处着 手，深入探究，让学生 有所收获。 她以布衣之身，思公 卿之责，念国家大事；以 女人之身，求品格对等， 爱情之尊……一如她的姓 名所昭示的，“明月松间 照，清泉石上流”。 ——梁衡《乱世中的美神》 设计意图： 引用名 家评价，以美文美 读开启新课学习， 让学生初步了解词 作者，极大激发学 习兴趣，为参与课 堂学习做好准备， 并且使课堂一开始 就洋溢着浓浓的语 文味。 1. 点读，检查重要字词 掌握情况。 2. 听读，明确字音、声 调、句读，指导诵读技巧。 3. 自读，找出词中最能 传递出词人心声的一个字和 最能体现词人孤身一人复杂 心情的句子。 4. 齐读，再次品味愁情。 设 计 意 图 ： 指 导 诵 读 ， 引 导 学 生 把 握 朗 读 的 读 音 、 节 奏 、 语 气 、 语 调 ， 使 学 生 感 受 叠 词 的 音 韵 美 ， 体 会 作 者 “ 一 字 一 泪 ， 字 字 泣 血 ” 的 愁 苦 。 突 破 教 学目标一。 请同学们前后左右四人 为一组，推荐中心发言人， 在词中选取你喜欢的意象进 行分析，揣摩其情感特征。 设计意图： 领会词人 借景抒情、融情于景 的 艺 术 特 色 。 采 用 “自主合作探究”的 学习方式，通过自己 思考，提高独立自主 思考能力，在此基础 上结合教师详尽的讲 解，加深印象、把握 重点，并形成开放而 有活力的课堂。 “这次第，怎一个愁字 了得”李清照的愁为什么这 么深、这么重、这么浓，你 觉得词人这种愁思的根源是 什么？（背景提示：李清照 生平大事记。） 设计意图： 引导学生 通过“知人论世”方 法，揭示诗歌主旨， 挖掘作者愁苦根源， 突破教学难点。 明确：情愁——独居之寂 家愁——丧夫之哀 国愁——亡国之恨 读写练习，要求学生发 挥自己的联想想象，用散文 化的语言按照规定的格式写 一个小片段。 设计意图： 课堂练笔 有效实现了阅读与写 作的互动，既深层次 进行赏析表达训练， 也丰富了学生的情感 体验，有效地开发了 课程资源并进一步的 巩固教学重点难点， 全方位提升学生学科 核心素养。 从 句中我找到了 “愁”的影子，我仿佛看到了 李清照 ，联想到 了 。 诗词研究并不是我追求 的目标，而是支持我走过忧 患的一种力量。我们学习古 典诗词， 最大的好处就是让 我们的心灵不死 。 ——叶嘉莹 设计意图： 言简意赅 内涵丰富，明确当下 古诗词学习的意义， 对学生有极大的启发 价值。 阅读梁衡《乱世中的美 神》和安意如《风住