如何让每一株幼苗都得到甘露-----谈小学“英语”学困生成因及转化策略.pdf

让每一株幼苗都得到甘露谈小学英语学困生的成因及转化策略 [内容摘要] 我县全面开设小学英语已有几年的时间了，对农村小学生英 语水平的发展是很有帮助的，但因为多种原因，学习困难的学生（学困生） 较多。且随着年级的增高，所授知识内容的增加,这部分同学的队伍会逐渐壮 大起来，直接影响整个班级的英语学习情绪和英语学习效果。本文旨在探讨 学生学习困难问题，重点阐述了英语学困生的成因和对其的转化策略。 [关键词] 学困生； 成因； 转化; 策略 《英语课程标准》中特别强调“英语课程要面向全体学生，注重素质教 育”，而基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣， 使学生树立自信心。但是，在目前的小学英语教学中，我发现部分学生因学 习成绩差，对学习英语失去信心，有的甚至放弃英语这门学科的学习，严重 影响了英语教学的顺利进行，让众多英语老师伤透了脑筋。因此,做好学困生 的转化工作是我们进行个别教育的重中之重。 一、分析学困生的成因 作为一名小学英语教学工作者，我总是看到这样的场景：刚接触英语时， 所有的学生都对英语的到来充满了好奇，并全身心地投入到英语学习中，我 们似乎看到了语文课堂和数学课堂都没有的繁华景象。然而好景不长，一两 年之后，有些学生明显感到吃力，开始对英语失去兴趣与信心，尽管有些学 生为了能保持原来学英语的优势而 “苦苦挣扎”，却始终无法迎头赶上，于 是， “学困生”的帽子便牢牢扣在了他们头上。待到升入五、六年级后，一 大片 “学困生”出现了，上课时，虽然大部分学生聚精会神，但这些 “学困 生”却不知老师所云何事，有的想入非非，有的在课堂上搞小动作，有的似 听非听，有的干脆趴在桌子上睡觉。而课后作业更是迟交、缺交，作业质量 不言而喻，目睹此情此景，相信各位同行都会为之痛心疾首。 对此，我们必须找出原因，帮助学困生切实提高学习效率，重新找回学 好英语的信心。 (一)英语学习环境的欠缺的直接影响。 瑞士心理学家皮亚杰认为 7-11 岁的儿童只能利用具体的事物或过程来 进行思维或运算，不能利用语言文字陈述的事物和过程进行运算；12-15 岁的 儿童可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物或过程来解决问题。 可见，小学生对具体事物的呈现更容易理解和识记。但是，农村远离麦当劳 和肯德基，同时也远离摇滚和说唱，甚至西方的影视节目也难得一见。在这 种情况下学习英语，学生对英语能形成的感性认知少，对概念的感知空泛， 理解和接受语言所传承的文化内涵更加困难。这无疑给英语教学增加了难度。 此外，这些学困生虽然是来自农村，但也有些是家中的独生子女，因从 小受父母溺爱，养成了心血来潮时就学习、心情不好时就不学的毛病，学习 英语更是三分钟的热度，想学就学，想玩就玩； “父母是孩子的第一任教师”， “子不教，父之过”等俗语在一定程度上说明了家庭教育的重要性。但是农 村的家长知识水平普遍偏低，对英语更是知之甚少。此外相当部分的学困生 家长迫于生计，整天奔波在外，无力、无心、无暇顾及孩子。孩子大都由爷 爷奶奶照看，这些孩子或被疏于管教，或被过度溺爱、袒护，他们脆弱、涣 散、懒惰且又反叛。他们受不了学习之苦，在学习上极乏耐心、恒心和毅力。 1 再者，部分家长不能给予孩子正确的引导教育。对儿童开展英语家庭教育的 可能性几乎为零。与城市相比，农村学校教育和家庭教育的脱节也加大了英 语教育开展的难度。家庭配合、监督教育的缺失和空白以及本身英语语言能 力的有限使这些孩子从小就没养成自觉学习的意识和习惯。另外，受家庭环 境的影响，这些孩子也有可能对学校和老师产生抵触情绪，进而学习成绩越 发下降。 （二）学校教育对学困生的形成负有不可推卸的责任。 毋庸置疑，我们有些老师在授课时有意、无意忽视了一些接受能力弱、 对知识再运用能力差的学生，加之学校的不够重视，造成了英语这一学科的 教育不均衡；有些学生有问题向老师求教时，老师不是和颜悦色、极富耐心 地解释讲解，而是讽刺、挖苦、甚至厉声叱责。从此这些有问题的学生再也 不愿或不敢向老师求教，特别是英语，除了老师这个信息途径外，基本不能 靠其他方法解决问题；有些老师也深知学困生学习困难的症结所在，但却因 教学任务过重不能一对一地辅导，等等。 （三）学生个人因素是学习困难的直接诱因：缺乏应有的学习能力，学 习效果不佳。 每个学生的先天能力都是有差异的，而正是这先天禀赋的